初中物理教學中如何應用思維導圖

王尚貴

【摘要】初中物理作為各個學科中的重要組成部分，對其所提出的教育要求越來越高。“思維導圖”作為一種新型的教學模式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的發(fā)散性思維，使學生可以更好地學習知識。教師要首先對當前初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀進行詳細的分析和研究，然后提出在初中物理實踐性教學中應用思維導圖的相關策略。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;實踐性教學

初中物理是在初中開設教學的一門學科，是一門對學生的思維能力要求相對比較高的學科。隨著我國教育體系改革的不斷推進，對于學生的主觀能動性、創(chuàng)新思維、抽象思維等更加重視。所以，在實際的初中物理教學中，要深刻認識到實踐性教學的重要作用，教師要深入研究“思維導圖”教學模式，拓展思維導圖在初中物理教學中的實際應用，靈活地運用“思維導圖”教學模式，加強對實踐性教學的開展，使學生能夠在課堂中進行實踐鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，使學生的思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

一、當前初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學理念影響，不夠重視實踐性教學

如今，部分初中物理教師仍受傳統(tǒng)的教學理念所影響，對于實踐性教學不夠重視，還存在著“重理論、輕實踐”的思想，這種思想體現(xiàn)在實際的初中物理教學上面，就出現(xiàn)了初中學生機械記憶的發(fā)生。同時，對于實踐場所、實踐性教學所需要的實驗資源等相對比較缺乏，從而導致實踐性教學的開展相對比較少，初中學生的實踐能力也得不到系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提高。

（二）課堂氛圍相對枯燥、沉悶，學生學習興趣相對較低

在初中物理教師進行實踐性課堂教學的過程中，部分教師受傳統(tǒng)的教學理念所影響，對于實踐性教學的認識相對不足，通常采用填鴨式的教學方式進行教學。這種相對比較傳統(tǒng)的教學理念和教學方式導致初中物理課堂氛圍相對比較枯燥、沉悶，初中學生的學習興趣無法得到有效激發(fā)，導致學生在實踐性課堂教學中的學習效果相對不夠明顯。同時，對于思維導圖的應用也相對比較單一、不夠熟練，導致學生的思維能力在一定程度上被限制，得不到很好的培養(yǎng)和拓展，無法很好地調動學生的學習積極性和主動性，導致學生無法掌握學習方法和物理知識，而學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力也得不到很好的培養(yǎng)。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

（一）運用思維導圖，進行實踐操作教學

在初中物理實踐性教學中，初中物理教師可以通過思維導圖，使學生能夠更加直觀地了解到實踐操作中的理論知識，幫助學生能夠更加快速地理解和掌握實踐操作的流程和技巧，從而使學生可以進行正確的實驗操作。同時，要突出學生的主體地位，尊重學生之間的不同差異性，充分發(fā)揮教師的主導作用，予以學生正確、有效的實踐操作指導，有意識、有針對性地鍛煉學生的實踐動手能力，從而有效激發(fā)學生的學習熱情，保證初中物理實踐性教學的有效性。比如，在教學“聲現(xiàn)象”這一節(jié)時，初中物理教師可以發(fā)揮自己的主導作用，引導學生在實際生活中感受聲音和噪音的區(qū)別，并思考噪音的危害，還有如何控制噪音的手段，然后教師通過引導使學生運用思維導圖將相關的概念和內容展現(xiàn)出來，從而可以使學生更加深入地理解聲現(xiàn)象這一節(jié)的概念知識。再比如，在教學凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)時，教師首先引導學生對其成像規(guī)律進行假設，然后通過對實驗方案的設計進行實際的實踐操作，找出放大、縮小的實像，然后觀察其虛像。在此過程中，教師可以引導學生利用思維導向來完成對其成像規(guī)律的總結，以此來增加學生對這一節(jié)內容的理解和掌握。

（二）運用思維導圖，對方法進行歸納總結

在學生完成實踐操作之后，教師要引導學生對此次實踐操作的方法、過程等進行歸納和總結，這樣不僅再一次加深學生的記憶，還可以找出此次實踐操作中的不足之處，并對此加以改進。死記硬背是不能夠靈活應對千變萬化的題型和日常生活中的各種現(xiàn)象的，所以，初中物理教師可以引導學生在日常生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并對此加以深入思考，分析該物理現(xiàn)象的規(guī)律，并運用思維導圖的方式，將相關的理論知識與這部分知識相互串聯(lián)，以此來推導出相關的物理公式，從而方便學生更好地學習、掌握這部分知識，使學生能夠更加系統(tǒng)、合理地構建出相關的物理知識框架。例如，在教學物態(tài)變化這一節(jié)時，僅僅靠死記硬背是無法全面地掌握該章節(jié)的概念、知識、規(guī)律的。所以教師可以引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)、分析并掌握，比如霧、冰、雪、雨的成因，同時可以自制霧凇、霜等，從而有效激發(fā)學生的好奇心，調動學生的學習積極性，然后通過思維導圖對此進行歸納和總結，幫助學生更好地記憶和掌握。

結語

在初中物理實踐性教學過程中應用思維導圖，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的邏輯性、抽象性、創(chuàng)新性以及發(fā)散性的思維能力。教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位，有意識地鍛煉學生的實踐動手操作能力，并且注重師生之間的溝通與交流，從而構建一個良好的課堂氛圍。