微課助力初中生物教學的反思

張永霞

【摘要】微課作為一種新的教學資源，在教學中的開發與應用也越來越多。為了進一步提高初中生物復習課堂的教學效率，充分激發學生學習的積極性，筆者嘗試運用微課改善現有的復習課模式，滿足不同學生的學習需求，把課堂真正還給學生，培養學生的學習能力，提高復習效率。

【關鍵詞】初中生物;微課教學;反思;策略;復習

一、初中生物復習課堂的現狀分析

初中生物復習課堂（特別是會考、中考前的復習課堂），教師和學生都面臨著時間緊、任務重、節奏快的難題。課堂上，教師大多采用知識講授為主并結合大量習題鞏固復習效果，這種復習不僅無法顧及學生不同的學習層次，還會讓學生失去學習興趣，產生疲勞感，復習效率低下。

二、微課的含義與主要特點

微課是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開展的精彩教與學活動全過程。微課的主要特點如下：微課以其內容集中、針對性強、資源豐富、能滿足個性化和碎片化學習等特點，課上或課后的應用都能吸引學生的注意力，培養學生的興趣和自學能力，應用在初中生物課堂中可以提高復習效率。

三、微課應用于生物復習課的實踐

“環境中生物的統一性”中的內容，包括了生物體具有相同的基本結構和相似的結構層次，是學生學習生物學的基礎和考試考查的重要內容，因此是復習的重點。由于這部分內容抽象且知識點較多，許多看似簡單的知識，如細胞分裂、分化、組織的形成等仍然是學生沒有完全掌握的概念，是學生復習時的難點。在復習該課時，筆者開發了系列微課，并對其在課堂中的應用進行了嘗試。

（一）微課應用，梳理知識

教師首先創設了問題情境導入本課：“老師在整理實驗室時，發現了一塊掉落標簽的裝片，如何分辨它是動物還是植物的裝片？”學生用所學知識解決真實情境中的問題，回顧動植物都是由細胞組成的，構成動植物細胞的不同點等重要概念。由于細胞的微觀性，學生對于這部分內容是很容易遺忘的，但是每個學生的遺忘程度又是不一樣的，這時提供相關微課，學生自主選擇觀看細胞結構與功能的相關微課，完成細胞各結構和功能的知識梳理，有效地幫助學生彌補了各自的知識漏洞，完成基礎知識的梳理，明確結構與功能相適應的觀點。

（二）微課輔助，突破難點

細胞的行為是本節課的重點和難點，讓學生自主觀看細胞的分裂分化、動植物的組織微課，畫出人體受精卵和植物體受精卵細胞在生長發育過程中發生的變化，最后讓學生對自己的作品進行展示和交流。教師沒有對學生進行知識灌輸和反復強調，而是通過幾個微課幫助學生進行知識點的歸整，達到對知識缺陷和盲點的補充，同時通過學生自主繪圖的形式，達到對知識的整合與應用。整個過程尊重學生的主體地位，提高了復習效率。

（三）概念圖構建，完善知識結構

學生完成概念圖的繪制，通過觀看微課進行糾正和鞏固，對知識點的內在聯系進行梳理，完善知識結構，提高學生的認知水平。

（四）微課講解，攻克難題

學生完成本專題相關習題，并根據各自答題情況選擇對應習題講解類微課進行觀看和答疑。習題講解類微課可以更有針對性地幫助學生糾正錯誤，完善知識體系，提高分析問題和解決問題的能力。微課的應用，既節省了講解習題的時間，也做到了對所學知識的及時反饋和鞏固。

四、微課應用于復習課堂的優勢

微課恰當地應用于初中生物復習課堂，是對傳統生物復習課堂的一種突破，有著明顯的優勢。首先，應用微課的生物復習課堂，學生上課的熱情和積極性很高;其次，相比于傳統復習課堂，微課視頻直觀形象，符合中學生的認知規律，降低了學習的難度。同時微課的觀看是學生根據自身的學習情況選擇的，在觀看時的快慢節奏完全由自己控制。學懂了的知識可以快進，有疑問的地方可以反復觀看，除了課堂上還可以在課外進行觀看，符合學生的個性化和自主學習，有助于提高復習的效率。許多學生在觀看的時候會根據自己的情況停下來思考或者記筆記，培養了學生的自學能力。

五、微課應用于課堂的反思

（一）轉變觀念，適應發展

在信息技術和教育教學深度融合的時代，雖然我們有時會感嘆新技術出現太頻繁，跟不上時代發展的步伐，但不得不承認這些新技術正在改變著現有的教學和學習方式。教師需要改變傳統觀念，不斷學習并積極應用新技術，才能適應時代發展的需要。

（二）選擇平臺，高效保障

微課的成功應用需要給學生選擇和提供好的硬件和平臺，除了要有供學生觀看的電腦、平板、耳機等硬件外，還需要有供學生交流學習的平臺。筆者所在區域有自主開發的“摩燈平臺”和“易加互動平臺”，都是開放、高效的一對一互動教學模式提供的軟件平臺。在該平臺上，教師可以上傳微課，學生用自己的賬號登錄觀看。

（三）精選微課，優化資源

在微課應用課堂中，教師勢必要根據教學需要和學生的不同情況制作微課。對本校4個班級學生對微課的需求調查表明，不管是知識類微課、習題類微課還是實驗操作類微課，學生都有不同的需求，不同的班級需求也各不一樣。有的學生希望多開發習題和實驗操作類型微課，有的學生對知識點類型微課的需求比較大，這與學生的學習風格和教師的教學風格有關。因此，教師需要根據學生的學習情況，開發和應用適合學生個性化學習的微課。

結語

微課應用在生物復習課堂中，能提高教學和復習效率，也讓生物課堂充滿時代氣息，有利于生物教學的發展。當然它的應用只是處在初步發展階段，存在很多需要改進的地方，比如怎樣增加微課的應用形式，怎樣對學生觀看微課進行監督。教師要多實踐、多反思，及時發現問題、解決問題，讓微課更好地服務于課堂，減輕教師的負擔，幫助學生高效學習。