中學(xué)英語教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

邱君

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，要想方設(shè)法地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用語言，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】初中英語;創(chuàng)新教學(xué);情境教學(xué)

素質(zhì)教育必須以提高人的全面素質(zhì)為目標(biāo)。它要求學(xué)生德、智、體、美、勞方面的綜合發(fā)展，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)的全面提高，注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能。在英語教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育得到落實(shí)。

一、創(chuàng)造情境。增強(qiáng)實(shí)踐

英語是一種交際工具。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，我們要營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際環(huán)境。教師可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩歌故事演講，運(yùn)用聽錄音、放錄像等手段，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的知識(shí)接受和技能訓(xùn)練主要是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo);建立全新的教學(xué)觀念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，達(dá)到全面發(fā)展。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

英語課堂教學(xué)上教師采用什么教學(xué)方法，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圍繞學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中，教師不可能按部就班，應(yīng)靈活掌握、因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，真正做到雙向互動(dòng)，順利進(jìn)行課堂教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、喚醒學(xué)生的自主意識(shí)

樹立主體意識(shí)，造就獨(dú)立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí)，幫助“I”對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅酱僮约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。

在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授人以魚不如教之以漁，外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授人以魚”要重要得多，對(duì)學(xué)生也有用得多。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

有人認(rèn)為，在中學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實(shí)不然，因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)課標(biāo)有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱，語感就是對(duì)語言的一種直覺。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

如英語中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會(huì)脫口而出，而有的學(xué)生在老師反復(fù)指出之后，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說他知道。但一運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如：“We saw abear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，這是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。