高職學前教育專業建設的思考

摘 ? ?要： 本文依據學院學前教育專業發展目標，從培養方案、課程設置、合作單位開發、實訓室建設、師資隊伍建設五個方面分析本專業的發展現狀。在此基礎上闡述學前教育專業建設和發展方向，包括課程設置的優化，學生核心素養的凝練，師資隊伍的建設，以及學生專業態度和學習管理的加強等。

關鍵詞： 高職學前教育 ? ?專業建設 ? ?課程設置

基于國家對學前教育專業的重視和發展目標，近年來國家和各地區對學前教育的迫切需求，以及對優秀的、高素質的專業幼兒園教育工作者的需求，學前教育專業應運而生，蓬勃發展，充滿朝氣地成長著[1]。

本專業自申報辦學以來，在院系領導的支持和領導下，通過近三年努力，使本專業建設在專業定位、人才培養方案、課程體系設置、校園合作單位拓展、實訓室建設、師資隊伍建設等方面取得了顯著成效。

1.專業發展目標定位

專業建設應定位準確、目標明確，課程開設應與市場需求緊密結合。專業建設者和專業教師應深入幼兒園，與幼兒園教師組成“研究共同體”，通過協作、對話、互動與反思，深入了解幼兒園教育的需求，了解幼兒園教師的專業素養和專業訴求。了解幼兒園教育的真諦，才能準確定位本專業的發展目標和方向。

經過多次幼兒園的走訪和調研，基本了解目前徐州地區對幼兒園教師的專業素養的要求，本專業培養目標定位為：培養適應社會發展和學前教育發展需要的德、智、體、美全面發展，具有一定學前教育理論知識、專業素養和專業能力，在學前教育機構及相關領域從事保教工作和管理工作的現代化應用技能型人才[2]。

2.專業發展現狀

2.1專業人才培養方案通過專家論證，指引專業有序發展。

專業建設以《幼兒園教師專業標準（試行）》為導向，以幼兒園教師資格證考試和本科學前教育助學自考學歷獲取為依托，制訂相對比較完善和科學的專業人才培養方案，并且通過專業委員會專家們的討論和論證，認定專業人才培養方案較為科學合理，可行性較強，適合本專業的培養目標和發展規劃。

2.2課程體系設置較為合理，兼顧能力和雙證。

本著拓寬學前教育學生的專業知識面，提高學生的幼兒教師職業道德水平，發展學生的專業技能和綜合實踐能力的目的，在專業課程體系建構中充分考慮本專業通識課程的設置，教育教學理論課程的設置，幼兒園彈跳說唱畫等技能課程的設置，還有學前教育自考課程的銜接。結合幼兒園教師資格證考試內容，在課程設置和課程教學中融入教師資格證考試的重點和核心內容，使本專業學生掌握專業知識、技能、專業能力，培養專業情意，同時提升學歷和就業門檻[3]。

2.3開拓校園合作單位，為專業實踐搭建平臺。

幼兒園教師專業實踐能力的培養，單靠校內理論課程的教學和課堂模擬練習是遠遠不夠的，脫離真實的幼兒園教學實際，則難以實現學生與用人單位的需求接軌。幼兒園實踐能力的培養必然依托于實體幼兒園。本專業的合作幼兒園從零的突破到現在的十三家合作單位，實現量到質的跨越，從普通幼兒園到省優質幼兒園，從民辦園到公辦園，從小規模幼兒園到大規模幼兒園，從大眾園到高端園，都有所涉及。隨著專業規模和學生人數的增加，后續合作園的數量和層次都需要提高，幼兒園的區域覆蓋面將更廣。

2.4實訓室建設。

幼兒園教師專業技能和能力的培養通過兩條途徑得以實現：一是每學期有計劃地到幼兒園見習和實踐，二是在校內理論教學的同時進行實踐性鍛煉。幼兒園見習、實習固然真實、有效，但是不能成為專業教學的主渠道和主陣地。學生基本技能和基本能力的鍛煉和提升主是在校內實訓室完成。學生鋼琴彈奏技能的掌握主要在校內獲得，而不是通過幼兒園見習、實習獲得。比如，學生基本的五大領域的教育教學設計與實施能力同樣需要在校內掌握，學生游戲設計與指導能力、環境創設能力、多媒體課件設計與制作能力等需要在校內實訓室落實。本專業相關實訓室建設的重要性不言而喻。

目前，本專業已經建成的實訓室由最初的鋼琴實訓室和聲樂實訓室擴大到幼兒園模擬活動室、微格教室、舞蹈實訓室、手工藝實訓室等相關實訓室。其中兼任教學與練習的原鋼琴實訓室僅有26臺數碼鋼琴，只能滿足兩個年級的部分教學任務，教學之余每天不能同時滿足一個自然班50名左右學生的練琴需求。隨著專業規模的擴大，目前已對鋼琴實訓室進行擴建與改建，電鋼琴由26臺增加到55臺，裝配高清錄屏擴音設備，保證大班額教學效果和質量，同時解決教學和學生練琴存在的困難和問題。

2.5師資隊伍建設。

目前本專業由最初的三位專任教師發展到六位教師，其中，擔任基礎理論教學和專業課程教學的任課老師基本滿足，目前鋼琴教師和聲樂教師較緊缺，在一定程度上難以滿足鋼琴課程、聲樂課程的正常教學需要。從現狀看，師資隊伍有待加強，承擔的專業建設任務較重。

3.專業發展方向與建議

3.1課程體系進一步優化。

專業課程設置要有整合意識，注重課程與教學改革。課程設置要凸顯核心課程地位，整合相關課程，注重多樣化課程資源的開發與利用，為學生提供更有價值的學前教育理論知識體系;專業教師要注重教學、科研與社會服務三大職能的結合，以研究的心態對待課堂教學，嘗試變革教學方式，提高教學智慧。

盡管專業課程體系基本完善，但在教育教學過程中仍能體會到具體課程結構和細節上的不足，還要進一步完善和優化。比如，一些課程的開設順序還需微調，課程學時的把握還得結合專業需求和具體情況而定。在專業課程教學中，力爭每位教師精抓幾門主打課程，避免“眉毛胡子一把抓”。

3.2學生核心素養的凝練。

以“師德為先、能力為重”為宗旨，加強學生專業情意和專業能力的培養;重視學生專業技能的訓練與考核;理論培養要與時俱進;增加學生的實踐時間與機會;加強學生的思想和學習態度能力管理[5]。

第一，學前教育專業應用型人才培養要注重實踐能力和專業綜合能力，實踐能力不是單純的藝術技能，藝術技能要轉化為藝術實踐能力和藝術教育能力。學前教育專業學生的實踐能力提升需要多方協同創新和通力合作。校內理論和實踐教學相結合，同時加強每學期的校外幼兒園見習鍛煉。

第二，幼兒園教師專業能力培養要建基于理論，理論引領實踐。培養學生正確的兒童觀和教育觀，提高其幼兒園課程設計能力、組織幼兒游戲與活動能力、觀察幼兒和評價幼兒能力和教育研究能力等。

第三，學生思想道德和專業情感建設至關重要。幼兒園教師專業標準中明確指出“師德為先”，可見幼兒園教師的職業道德水平在學前教育工作中的重要性。師德教育和專業情意不是一蹴而就的，不能僅通過教師職業道德這門課程達到，需要本專業所有任課教師在專業培養過程中融入整個教育體系，對學生言傳身教、循循善誘。

3.3多種措施培養師資。

一支師德良好、業務精湛的師資隊伍是專業建設的核心和主力軍[6]。師資隊伍建設途徑有多種：

第一，通過招聘學前教育專業的畢業生擴充隊伍。按照本專業發展的規模，目前本專業理論課程的教師數量基本滿足，比較薄弱的還是擔任技能課程的鋼琴教師、聲樂教師等，亟待吸收新鮮血液，壯大師資隊伍。

第二，對現有專任教師進行職后培養。此途徑是短期內可以實現的，并且是一條可行性較強的有效途徑。可以分批分階段送專任教師外出專業進修和學術交流，也可以讓教師利用課余時間去幼兒園進行專業實踐鍛煉，教師個人也可以自我學習、自我提升。

第三，利用同類院校和合作園的優質師資。目前本專業的技能課程主要依靠相關學校老師的鼎力相助。比如：部分美術課、鋼琴課、聲樂課需要外聘老師授課，其中美術課程的教學效果最顯著。還可以利用合作園的優秀師資為我所用。比如，某公辦園的園長任幼兒園園長多年，師德高尚，專業素養水平極高，不論是專業理論知識，還是實踐教學經驗都非常豐富，可以引進兼任一些專業實踐課程的教學，比如幼兒園游戲理論與指導、幼兒行為觀察與分析等課程。

3.4學生的專業態度和學習管理急需加強。

專業建設的愿景設想，專業人才培養目標的定位，合理的課程體系設置、精湛的師資隊伍、配套的實訓實踐設施，都需要落實在學生的培養落腳點上。以后工作的努力方向應該是加強學生的思想道德和認識建設，培養學生正確、良好的學習習慣，引導學生掌握正確有效的學習方法和途徑。

參考文獻：

[1]孫光峰，沈勤利，程平菊.高職院校學前教育專業課程建設的研究與實踐[J].學園，2015（28）：69-70.

[2]孫雪波.高職應用英語專業實訓教材建設的實踐與思考——以寧波教育學院為例[J].寧波教育學院學報，2010，12（3）：18-21.

[3]康建琴.幼教專業課程設置對幼兒教師專業能力培養的實現程度分析[J].太原師范學院學報（社會科學版），2009，8（1）：162-166.

[4]程煜.關于高職應用英語專業建設的幾點思考[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011（4）：35-36.

[5]皮軍功.創新幼教實踐：專科學前教育專業人才培養的核心目標[J].學前教育研究，2012（12）：57-60.

[6]陳海燕，褚青青.提高幼兒教師專業素養的探析[J].科教文匯，2017（27）：83-85.

基金項目：2016年九州職業技術學院教科研項目（一般項目）：需求導向下的高職學前教育專業人才培養模式研究（項目編號：Yjx201604）。