小學音樂課堂中器樂教學存在的問題及對策

姬慧

【摘要】為了落實義務教育中音樂課程的新標準，通過音樂教育去培養學生的音樂感受力、理解力、鑒賞力、表現力和創造力等，通過這個過程實施審美教育。器樂進小學音樂課堂的輔助教學，在實施美育的過程中不可替代。

【關鍵詞】小學音樂；器樂教學；課程改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

器樂教學是音樂課堂教育的重要手段，想要達到預設的教學效果需要教師主動調整調整教學思想與方式來，才能取得良好的教育效果。本文根據當前器樂教學中所存在的問題，提出相應的對策，從教學的思路及手段等方面，系統地進行了對小學音樂課程教育的思考，以探討如何將小樂器融入音樂課堂以及在課堂中的實際運用。

一、器樂教學在小學音樂課中的地位及意義

20世紀初，歐美各國就在音樂課堂中加入了器樂的教學，強調了器樂演奏的重要性，50年代初的日本在中小學課堂音樂教育中也增加了器樂教學，現在這些國家的器樂不僅僅普及面廣，而且內外樂器的演奏水準也達到了相當高的水平。近年來，我國也在中小學、幼兒園進行器樂教學的試驗，樂器活動也有了長久的歷史，新的小學音樂教學大綱對課堂器樂教學的地位及意義做了明確的規定。

（一）器樂教學在音樂課堂中的地位

器樂教學是小學音樂課程的重要內容。義務教育階段的音樂教育是為了普及全民的素質教育，同樣音樂教育中的器樂教育也是面向全體學生，由此可見，器樂不是為個別尖子生或少數較強的學生進行的，我們要把器樂教學的主要力量放在全體或大多數的學生，促進音樂全民化的意義。

在音樂教學領域中，“表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。”在《課標》中指出，在表現領域中，器樂演奏是其重要內容，通過器樂的演奏能夠發展學生的表演及創造的潛能，用器樂的形式表達情感并與他人溝通交流，在音樂實踐活動中感受美的愉悅、陶冶情操。

（二）器樂教學在音樂課堂中的意義

器樂教學是指學生在進行器樂練習、演奏過程中，對識讀樂譜、識辨音準、掌握節奏等基本技能的提高，以此來發展欣賞音樂，感受與理解音樂，表現音樂、創造音樂的能力，最終提高學生的綜合音樂素養。學會一門樂器，不僅僅是音樂素質的提高，在學習樂器的過程中會遇到一些困難，克服困難需要付出很多的鍛煉與努力。事實證明，學過一兩樣樂器的人，在他們今后的學習、工作、生活中都會表現出更多的自信心與更強的勇氣，說明學習器樂的經歷對于培養學生良好的個性與品質有很大的正面影響。因此，在音樂課堂教學中器樂對孩子們的培養是不可替代的。

二、當下器樂教學進音樂課堂的問題

我國小學音樂課堂的教學內容和重點在不斷地變化，早在課程改革前，音樂的教學大綱就提出了“器樂進課堂的”口號。十多年過去了，讓器樂進音樂課堂的現狀是如何？多種樂器的少之又少，會使用一種樂器的孩子大部分都是通過課外的學習與培養，是怎樣的因素阻礙了器樂在學校、在課堂上的發展，本文根據筆者的教學經驗，談談自己的一些看法。

（一）樂器問題

樂器的種類繁多，從外觀、演奏技法、發聲原理就有很多種，常用的小樂器如蘇少版音樂教材上推薦的口琴、豎笛等。要將器樂融入課堂，做到每個學生都有一個小樂器，在樂器的選擇上就要從多方面進行考慮，首先是樂如果選擇過于難掌握的樂器，學生就會產生畏懼，形成厭學的心理，如果選擇的樂器過于簡單，學生又容易產生輕視的觀念。所以，對于樂器的選擇，教師應該充分考慮學生的實際情況，選擇難度略高于學生的基本音樂水平的樂器。

（二）學校與領導的問題

我國當前的高考制度導致學校過度偏向文化課，學校與領導受大環境的影響不得不重視文化課的教學，因此，就導致對素質教育的忽視和對音樂課的忽視，就更難涉及到音樂課堂的器樂教學了。領導的想法與理念決定一個學校的發展，一個英明的領導會從多種角度看待孩子們的發展問題，重視培養孩子的音樂文化素養，有學校領導的支持，器樂教學才得以在學校進行順利，如果校領導不重視器樂課，不論音樂教師多么努力、孩子多么喜歡，器樂教學也無法進行發展。

（三）師資問題

當前，江蘇少年兒童出版社所出版的小學音樂書上，課堂集體教學的小樂器是口琴與豎笛，這就要求教師首先要學會吹奏這些簡單的樂器，在了解樂器的基礎上，對這些小樂器有一些感性的認識與體會，才能更好地進行器樂教學，在課堂上即興地發揮，更便于結覺學生在學習過程中出現的問題。但在我國高校培養小學音樂教師的課程中，就缺少這方面的課程，教師不能系統地了解樂器，阻礙了小器樂的普及與推廣。

三、根據當前器樂教學存在的問題所采取的對策

一般來說課堂樂器的選擇都是一些小樂器，那么對于小樂器的選擇就要遵循方便可攜帶、聲音動聽、簡單易學等原則。

（一）樂器的選擇

在選擇器樂方面，學校應該鼓勵教師多做其他小樂器的實踐，比如可將口琴引入音樂課堂，口琴價位較便宜而且攜帶方便，但在教學實施過程中效果不是很好，學生在吹奏過程中經常找不到音或是找錯音，對于口琴的吸吹總是掌握不好，時間長了學生會對口琴失去興趣；其次，音樂教材上要求開展豎笛教學，豎笛的價位也不貴攜帶也比較方便。但在教學過程中發現，學生手指比較小，在按孔的時候總是按不實，經常發出刺耳的聲音，一堂豎笛課下來老師的嗓子喊啞了，能接受的學生也是極少部分的。一次偶然的發現，口風琴這樣的樂器，學校音樂老師都覺得很不錯，價位低、發出來的聲音不刺耳、攜帶也很方便、教和學也不是太難，還可以讓學生活動手指開發大腦，后來就決定將口風琴帶入課堂。

（二）領導的支持與鼓勵

隨著素質教育的要求逐步提高，學校的領導也開始逐漸重視音體美的素質教育，支持音樂教師開展器樂教學活動。在提出要將口風琴帶入課堂后，校領導還專門舉辦一場動員大會，鼓勵家長給孩子們置辦口風琴，希望家長們能夠接受并支持孩子們學習樂器，接受藝術課程的教育與熏陶，也要求音樂教師制定系統的方案，根據學生成長的特點在學校1—6年級中進行合理的教學。

（三）教師主動提高自身的綜合素質，掌握好教法解決學生問題

新課程標準要求音樂教師具有廣播的知識儲備與持續的知識更新，因此，教師需要活到老、學到老。雖然四年高校教育培養音樂教師沒有開展學習這些小樂器的課程，但是，這些樂器相對一個受過高等音樂教育的成年人來說還是簡單易學的，通過初步的學習與了解樂器之后，就能在課堂教學過程中得心應手，可以更好地面對學生在學習過程中的突發狀況。

音樂教學方法需要在實踐中發現與創造，在運用到實踐中去，小學音樂教育的最終目的不僅僅是教學學生唱歌，而是通過音樂教育去培養學生的音樂感受力、理解力、鑒賞力、表現力、創造力等，并且通過這個過程實施審美教育。器樂教學法就是能在音樂教育中實現這一教學理念的重要途徑之一，其廣泛的運用有助于音樂教育目標的實現，使學生成為身心健康發展的新一代，成為建設和諧社會主義的棟梁之才。