小學英語課堂分層教學運用研究

高敏

摘要：在英語教學中，遵循“因材施教”原則，教師可以實施“分層教學”，對學生進行隱性分組。通過問題中“設梯”、教學中“預標”、作業中“分層”，充分發掘學生的英語學習潛質，激發學生英語學習的積極性、創造性，從而不斷提升英語課堂教學的整體效能。

關鍵詞：分層教學 小學英語 因材施教

所謂“分層教學”，是指在英語教學中根據學生知識、能力水平，隱性地將學生分成初等、中等和高等水平。針對不同學生，設置不同的教學目標，讓每一個層次的學生都能在原有英語水平上獲得發展和提升。教師可以按照“同質法”或者“異質法”，對學生進行分組。所謂“同質分組”，即將相同知識水平、能力水平的學生放置于一組;所謂“異質分組”，即將不同知識水平、能力水平的學生放置于一組。異質分組，有助于形成組間同質，便于組內、組間協調、溝通。通常情況下，基于學生學習心理，要提升學生英語學習自我效能，多采用“異質分組法”。分層教學有助于教師因材施教、分類指導，讓每個學生學有所獲、學有所成。

1 在問題中“設梯”，了解學生的學情

在英語教學過程中，教師可以運用“問題”這個抓手，在問題中設置階梯。通過“問題”了解學生具體學情。根據教學內容需要、學生學習水平和接受能力差異，設置學生通過“跳一跳能摘到桃子”的問題，讓學生達到更高一級的學習層次。

如教學小學英語教材4B Unit 4“Drawing in the park”一課時，筆者在學生對公園的景物有了初步了解后，提出了許多不同層次的問題，激發不同層次學生不同的言語思考。……