分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

阿不都吾甫爾·依米提

摘要：新課改教育理念的提出，促使更多的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，而如何能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也成為當(dāng)前初中教師的重要教學(xué)任務(wù)。初中教師若想將新課改教育理念有效貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，借此提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

所謂的分層教學(xué)，就是指教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，促使全體學(xué)生都能夠得到有效的教育。這種教學(xué)方式是對(duì)因材施教教學(xué)原則的貫徹落實(shí)，也讓新課改教育理念落到了實(shí)處。而初中教師在使用分層教學(xué)方式時(shí)，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)分層，以此提升分層教學(xué)的有效性。

1 根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理劃分學(xué)習(xí)層次

初中教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分，這樣也便于后續(xù)分層教學(xué)的順利開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分且全面的了解，并通過(guò)對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，以及其課下作業(yè)的完成度等方面的綜合分析，明確學(xué)生的整體狀況，以此從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)、能力以及態(tài)度等多個(gè)方面，將學(xué)生劃分出A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚且能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要將其分到A層次;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于中等，學(xué)習(xí)比較努力且能力一般的學(xué)生，則要將其劃分到B層次;而一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，理解能力也比較低，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極的學(xué)生，教師要將其劃分到c層次。在劃分完學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之后，教師則要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相符合的分層教學(xué)目標(biāo)，確保處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)并吸收到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2 深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施合理的分層講解

初中教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教課堂之中時(shí)，還要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而分層講解就是指，教師結(jié)合學(xué)生不同的數(shù)學(xué)水平，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性的講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此促使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中教師通常都是采用“一刀切”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到阻礙，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。在這種情況下，開(kāi)展分層教學(xué)是非常有必要的，教師可以在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以著重于中等生的教學(xué)，并對(duì)基礎(chǔ)較差以及成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)，確保全體學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

比如，初中教師在開(kāi)展關(guān)于“一元二次方程組”的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以先將數(shù)學(xué)理論知識(shí)深入淺出的講解給學(xué)生，確保所有學(xué)生都能夠掌握“加減消元法”等相關(guān)理論知識(shí)，然后再為學(xué)生布置基礎(chǔ)的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生利用加減消元法將解決方程的能力。在這一過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，在確定B層次學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法后，則要為其增加一些難度，促使這一類的學(xué)生能夠提升自身的解題能力;而對(duì)C層次的學(xué)生，則需要繼續(xù)布置基礎(chǔ)題，并加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，確保在下課之前能夠讓他們掌握“加減消元法”這一理論知識(shí)與解題技能;對(duì)于A層次的學(xué)生，教師則需要為其布置更難的數(shù)學(xué)方程題，拔高他們的數(shù)學(xué)水平及能力。

3 對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)

對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，他們各自的接受能力、理解能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力都是不同的，因此，初中教師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)用發(fā)展以及全面的眼光看待他們，不能只是依靠成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，否則將會(huì)影響學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性。基于此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化以及發(fā)展性的評(píng)價(jià)，并且還要豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)方面、角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，比如，在采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生這一方式的同時(shí)，也可以使用學(xué)生互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，這樣能夠促使評(píng)價(jià)主體更加多樣化。另外，初中教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要保持一個(gè)鼓勵(lì)的態(tài)度，并且還要從學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成度等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)每一次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身的發(fā)展前景，促使學(xué)生能夠積極改正自身的缺點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)能力及水平。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析，將分層教學(xué)方式有效應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，則能夠在較大程度上提升不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。因此，初中教師要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的探究[J].考試周刊，2019（38）：74-75.

[2]陸希儒.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（08）：45.

[3]裴利納.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].試題與研究，2019（12）：115.