分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】現(xiàn)階段，我國社會快速的發(fā)展和進步，城市化發(fā)展速度在不斷的加快，在這樣的背景下，越來越多城市中的校園能夠走上最新的教學改革道路。但是，農(nóng)村校園相比之下卻稍顯落后，這也為學生的學習造成了一定的阻礙。因此，本文針對農(nóng)村初中校園中英語閱讀教學工作的開展進行分析，提出分層教學模式在其中的應用，希望能夠有效改善課堂環(huán)境，提高學生的學習效率，為學生的良好成長做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】分層教學;農(nóng)村;初中;英語;閱讀教學

【作者簡介】姚力，甘肅省禮縣石橋鎮(zhèn)初級中學。

前言

在我國農(nóng)村初中英語教育工作開展過程中，很多教師都受到了傳統(tǒng)的思想理念影響，認為只要把基礎理論知識傳授給學生，就能夠提高其成績，只要提高學生的成績，就達到了最終的教學目標。這樣的教學理念完全不符合目前新課改的要求，同時也導致了很多學生即便是掌握了英語知識，但是其自身的綜合能力無法得到提升，在后期也不能夠更好的應用英語知識內(nèi)容。所以還需要對農(nóng)村初中英語閱讀教學進行改革，把分層教學融入其中，使課堂整體的教學水平得以提高，為學生的良好發(fā)展做出貢獻。

一、分層教學模式對初中英語閱讀教學的重要意義

初中階段的英語教學工作與小學階段不同，初中英語知識體系變得更加復雜，也更加龐大，所以教學的體系和方法上，也需要變得更加科學和系統(tǒng)化，才能夠讓學生更好的學習英語知識內(nèi)容。因此，在初中階段英語閱讀教學工作中，教師需要關(guān)注到學生知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)方法，突出英語課堂中閱讀教學的地位，讓學生能夠通過閱讀積累詞匯，增加自身的理解能力，保證英語口語水平得到提高，這樣才能夠符合教學工作的標準。但是在實際教學工作中，因為農(nóng)村初中，校園各方面水平相對比較落后，學生個體差異比較大，這些都對英語閱讀教學工作造成了一定的影響，這也導致這一教學效果無法達到標準。而分層教學在其中的應用，能夠按照學生具體學習的能力，以及學習的興趣愛好和對英語閱讀知識接受的能力進行層次的劃分，保證每一個學生都能夠在自身原有的基礎上，英語水平得以提高，使學生更加積極主動地參與到英語閱讀學習過程之中，提高教學的效率和學生閱讀的水平。

二、分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用

1.教學對象的科學分層。在農(nóng)村初中英語閱讀教學過程中，想要采用分層教學這一教學模式，首先第一步就是需要對所有的學生進行科學合理的劃分，在初中英語實際教學工作中，農(nóng)村教師可以首先組織學生進行英語閱讀能力的綜合測試，要求教師能夠意識到這一測試對于分層教學的重要意義，科學地開展測試方法，并且，對其制定有效的測試結(jié)果。通過這一結(jié)果，教師就可以對學生英語學習的基礎和閱讀的能力有一定的了解，并且在此基礎上更好地開展教學模式。

2.分層提問，劃分學習重點。在農(nóng)村初中英語閱讀教學工作開展階段，教師需要時刻的提醒學生，按質(zhì)量要求完成閱讀作業(yè)，最重要的并不是選擇出最終題目的正確答案，而是要理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的重點句式，以及了解英語的表達方法，針對三組不同層次的學生。教師在實際教學工作開展階段，也需要給予其區(qū)別化的提問，這樣不僅僅能夠挖掘?qū)W生的潛力，也能夠幫助學生在現(xiàn)有的閱讀水平上得到良好的提升。例如：學生自主閱讀英語文章之后，能夠了解其大概含義，對于基礎比較薄弱的學生，教師需要首先要求其能夠掌握重點詞匯，使用其中的關(guān)鍵性句型，對于這一層次的學生，教師就可以使用“What is the keyword in this passage？”和“What is this passage about saying？”進行提問。而對于基礎中等的學生重點的就是讓學生能夠了解每一段落文章的大概含義，掌握作者的觀點，就可以使用“What does the passage say？”和“Do you know what is the authors idea？”進行提問。對于基礎比較好的學生則需要讓學生，了解整篇閱讀文章的內(nèi)容，學會融會貫通，鍛煉學生英語口語表達的能力，就可以使用“Can you retell the story with your own sentences？”進行提問。通過對分層次進行教學的方法，能夠保證學生了解到學習的重點，激發(fā)學生的學習熱情，即便是基礎比較差的學生，也不會有學習的壓力。同時，學生之間也能夠相互推動，明顯地提高整個課堂的教學質(zhì)量。

3.分層引導學生豐富課外知識。提高學生的英語閱讀理解能力不能只是局限于課堂教學，課外知識也是提高學生閱讀理解能力的重要方式。按照分層模式的教學要求，初中英語教師在給學生布置課外閱讀任務時同樣也要注意學生的自身條件，要差異化的選擇課外閱讀材料，避免讓學生選擇不適合自身實際的課外閱讀書，此外，教師要明確地提出閱讀要求，才能真正讓學生進一步提高英語閱讀能力。教師也需要對學生的成績分層評價，這樣不能僅僅以成績高低位評判標準，肯定基礎較好學生的同時也要鼓勵基礎較差學生再接再厲。只有這樣才能充分調(diào)動起起全班學生學習的積極主動性，從而促進全班學生的共同進步。

三、結(jié)論

綜上所述，縱觀我國農(nóng)村初中校園英語教學工作的開展情況能夠看出，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師僅僅關(guān)注理論知識的傳授情況完全忽視了閱讀教學，甚至很多農(nóng)村初中生無法自己完成英語閱讀教學工作的學習，不能夠順利地閱讀一篇簡單的文章，這也是教學工作上的缺失。所以改想要改善這一現(xiàn)狀，就需要優(yōu)化教學模式，把最先進的教學思想融入其中。以上內(nèi)容中，本文提出的分層教學方法，就能夠按照學生的特點，以學生為本，找到最新的教學方法和教學手段，使學生得到不同程度的提高，這一點對于農(nóng)村英語閱讀教學工作的順利開展，有著不可忽視的重要作用。

參考文獻：

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