論英語教學中的分層教學與小組合作的有效結合

【摘要】分層教學是根據學生能力水平等方面的差異，對學生實行因材施教的一種教學方法。小組合作是以因材施教為原則，學習小組為基本組織形式的個性化教學模式。在英語教學中如何將學生合理的分層和科學的分組，從而使兩者效能最大化是英語教師值得思考的問題。

【關鍵詞】分層教學;小組合作;核心素養

【作者簡介】陳倩，江蘇省南京三中文昌初中。

【基金項目】本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃《基于“核心素養”視角下的初中英語分層教學的探究》（課題號：L/2018/174）課題研究論文。

分層教學是根據學生英語水平，學習能力，思維方式等方面的差異，對學生實行因材施教的一種教學方法。能滿足不同學生的學習需求，從而有效解決英語課堂上“部分學生吃不飽，部分學生吃不好”的現象。小組合作是以因材施教為原則，學習小組為基本組織形式的個性化教學模式。能通過組內的互幫互助和組間的互動競爭提高學生的英語學習熱情。分層教學和小組合作都充分關注了學生的個體差異，因此兩者的結合能有效的提高課堂效率，提升不同層次學生的英語核心素養。下文將分別描述分層教學和小組合作的優勢所在，并就如何進行合理分層，科學分組，將兩者有效結合進行具體闡述。

一、英語分層教學的優勢

1.有效“托底，推中，提優”。目前普通初中同一班級里的學生在學習能力，學習基礎，學習習慣以及語言水平等方面參差不齊。學生間的巨大差異導致老師統一設定的教學內容和教學方法無法滿足班級所有學生的需求。而分層教學要求教師不僅對學生分層，還要對教學目標，內容和方法等進行分層。因此，在英語課堂上實施分層教學不僅能大幅提高中等生和學困生的參與度，激發他們的學習興趣，還能通過設置更高難度的任務提升優等生的語言能力和思維品質，兼顧到了所有學生。

2.增強學生的合作探究精神。不同層次的學生思維能力，語言水平各有千秋。課堂上讓不同層次的學生共同完成一項任務能夠讓學生產生思維碰撞，互通有無，從而有效增強學生的合作探究精神。

二、英語分組教學的優勢

1.有效提高課堂效率。小組合作對于練習講評課的效率提升尤為明顯。通過“異質分組”的方式，組員之間可以通過討論解決一部分錯題。共同的疑問在小組討論之后提出，由教師統一分析講解。快速高效。

2.激發學生的學習熱情。通過組內互助，組間競爭的模式，分組教學不僅提高了學困生和中等生的參與度，還激發了優等生的競爭意識，激發了全員的學習熱情。

3.提升學生的英語核心素養。英語的核心素養包括語言能力，思維品質，文化意識以及學習能力。英語學習的目標是在掌握聽說讀寫四大基本技能，能通過英語學習形成英語思維，了解西方文化，最終能用所學的語言知識和技能進行交流。在培養學生的基本技能外，還培養了學生的思維品質，提高了學生的學習能力。

分層教學和小組合作在英語教學中的優勢明顯。若在教學實踐中將兩者結合則能將各自優勢更大化。而對學生進行合理分層和科學分組是保證兩者結合有效性的根本前提。

三、合理分層的方式

英語教學中強調英語核心素養的培養。英語核心素養包括語言能力，思維品質，文化意以及學習能力。因此，單純的依據學生的英語成績來劃分層次是不合理的。教師應該通過訪談、課堂觀察、成績測試等方對自己的學生進行全面的調查分析，對學生的英語水平（平時成績），性格（內向和外向），學習習慣（主動學習和被動接受），學習能力（預習、總結、分析能力），學習興趣（是否有強烈的學習愿望），思維方式（定向思維和發散性思維）等進行全面的了解。然后將學生分為以下三個層次。

A 層次的學生英語水平高于平均，對新知識接受能力強，思維敏捷，有自主學習的欲望，并具備較強的的學習能力，具有一定的發散性思維，能開展一定的自主學習。性格可外向可內向。B層次的學生英語水平在平均值上下，有一定的的學習愿望但不太會分析總結。這部分學生可能有一部分發散性思維較好，一部分思維較局限。C層次的學生由于英語基礎差，水平低導致學習興趣不濃，學習不主動。學習能力較低，學習習慣較差。這一層次學生性格也可外向可內向，且部分學生可能思維靈活，只是局限的語言水平限制了他們的表達。

四、科學分組的方式

首先， 既要保證學生能夠在有限的課堂時間內完成指定任務，又要確保組內每位成員都有任務可做并有時間可發揮，一個小組四人為宜。其次，小組分配要遵從“組內異質，組間同質”的基本原則。每個小組的組員由一位A層次，兩位B層次和一位C層次學生組成，有效形成“組內互助，組間競爭”的氛圍，提高學生的學習效率和興趣。再次，組內成員應性格互補，并包含兩種思維習慣。這樣可以根據學生的性格和思維習慣安排相應的任務。此外，每個小組需要指定一位負責人。這位負責人不一定是A層次的學生，可以是性格相對外向，學習能力和組織能力較強的B層次學生。這個負責人需重點關注C層次學生，分配較為基礎的任務以提高C 層學生的參與度。

五、結語

對學生做出合理的分層和科學的分組對英語教師提出了很高的要求，前期工作較為繁瑣。作位任課教師還需要班主任的配合。但只要能夠按照以上提到的策略基本做到合理科學，就能最大化的提高課堂效率，提高學生的學習興趣，并提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]許繼鳳.淺談初中英語分層教學中的小組建設[J].校園英語（中旬），2016（5）.