小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升路徑探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，可以極大程度的促進(jìn)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)有效性不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，也反映了小學(xué)生的課堂吸收消化能力。可見(jiàn)，打造有效性課堂教學(xué)應(yīng)是每一位語(yǔ)文教師的追求目標(biāo)。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性積極意義出發(fā)，提出了提升課堂教學(xué)有效性的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；提升

1 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的意義

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程中占據(jù)著重要的位置，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，有必要指出有效教學(xué)不是教師在課堂上傳授了多少知識(shí)或者完成了多少課時(shí)，而是對(duì)于學(xué)生而言能夠?qū)W到多少或者消化了多少知識(shí)。當(dāng)前，在素質(zhì)教育和社會(huì)環(huán)境影響下，“不能讓孩子輸在起跑線上”依然根深蒂固，各種輔導(dǎo)班和培訓(xùn)班無(wú)時(shí)無(wú)刻影響著學(xué)生和家長(zhǎng)，小學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因而從課堂教學(xué)有效性出發(fā)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)理解、消化、吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升，在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，對(duì)于教師而言，有效性教學(xué)可以極大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在課時(shí)中提升了教學(xué)的進(jìn)度，教師可以把更多的精力和時(shí)間投入到學(xué)生的系列教育中去，進(jìn)而緩解了教師的教學(xué)壓力。概而言之，教師提升課堂教學(xué)效率的主要目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力。

2 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的“導(dǎo)師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。課堂有效性提升的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不愿意去學(xué)習(xí)，那么即便是老師在努力認(rèn)真的教學(xué)，課堂質(zhì)量并未有太大的提升。所以，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入，比如音樂(lè)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入和設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入等等。[1]教師要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平設(shè)置“包袱”，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，既是在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出趣味性與知識(shí)性，同時(shí)要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間的把控。如在講授《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可利用提問(wèn)的形式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道什么樣的橋最結(jié)實(shí)嗎？”以引發(fā)學(xué)生對(duì) “橋”的思考，吸引其進(jìn)行課堂互動(dòng)。同時(shí)，課堂教學(xué)可以進(jìn)行“游戲互動(dòng)”，教師積極發(fā)掘?qū)W習(xí)游戲，把游戲融入到語(yǔ)文教學(xué)中，既是把抽象的或者枯燥的語(yǔ)文知識(shí)“游戲化”，比如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出文中的竹葉、楓葉、梅花和月牙，讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，教師可以采用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)的直觀性可以更好的與小學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，可以把抽象的具體化、靜止的動(dòng)態(tài)化、形象化，有著較強(qiáng)的視覺(jué)呈現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的多媒體教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到“情景交融”，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。

2.2 制定完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師教育教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而采取不同的教學(xué)方式和方法。對(duì)于教師而言，提升課堂教學(xué)效率，保證課堂有效性，必須明確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定可以倒逼教師完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)促使教師充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而讓教師以更好的狀態(tài)去完成課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)程中要充分考慮到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不能脫離教材但又不能僅僅囿于教材，要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課本中的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教師要對(duì)學(xué)生的具體情況有著充分的了解，對(duì)于教材要精心梳理，課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃要體現(xiàn)出教材、教學(xué)、學(xué)生三位一體的概念，既是巧妙的制定教學(xué)目標(biāo)并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。諸如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)要遵循“先易后難”、“由淺到深”的教學(xué)原則，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的生字詞，其次找出文章中重點(diǎn)字詞句并了解文段內(nèi)容大意，最后在熟悉整篇文章時(shí)理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生掌握課文的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，讓學(xué)生由淺入深的消化課堂知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)有效性提升必須依賴于學(xué)生主體，既是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)為主”，既是在課堂教學(xué)中，要注重出教師與學(xué)生雙向互動(dòng)和“身份”的轉(zhuǎn)換，在教師與學(xué)生之間建立起良師益友的關(guān)系，注重課堂教學(xué)情感的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師要營(yíng)造民主、活潑和平等的學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)生的更多的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在制定教學(xué)大綱或者教學(xué)要點(diǎn)中要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)小組討論和表演的形式等課本中的知識(shí)“模擬”于課堂之上，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐能力”。所謂非智力因素是指把心理特征的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等集合在一起，是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)。[2]在教學(xué)發(fā)掘非智力因素，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行朗讀并指出朗讀過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.4 融合課外教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的建立應(yīng)適當(dāng)?shù)娜诤险n外教學(xué)資源。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材的內(nèi)容和知識(shí)是有限的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能做到“由點(diǎn)到面”，這在一定程度上限制了學(xué)生的視野，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不是“深度”而是“廣度”，因此教師在課堂教學(xué)中不能僅限于教材的內(nèi)容，而要適當(dāng)?shù)娜谌胝n外的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)幫助學(xué)生彌補(bǔ)教材中的空缺，從而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握更多的知識(shí)。比教師在教學(xué)生《海底世界》時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放海底世界中的各種各樣的海洋生物，豐富學(xué)生的視覺(jué)，讓學(xué)生更多的了解海洋生物的物種和生活習(xí)性，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)海底世界的魅力所在。又如，教師為學(xué)生講解《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的時(shí)候可以進(jìn)行知識(shí)的延伸，比如可以先為學(xué)生介紹宋慶齡以及與她關(guān)系密切的人甚至對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，然后可以對(duì)文中的人物進(jìn)行介紹，這樣可以增加學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。[3]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外教學(xué)資源融合，使得學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；制定完善教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)課堂教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；融合課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生視野。唯有多管齊下，教師與學(xué)生共同發(fā)力，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性才能得到提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜祥槐.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].華夏教師，2018（19）：53-54.

[3]聶春艷.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].現(xiàn)代交際，2017（09）：152.

作者簡(jiǎn)介

張愛(ài)潔（1972-），女，漢族，河南許昌人，本科，許昌市健康路小學(xué)語(yǔ)文老師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。