思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

丁莉

摘要：文章以思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為研究對(duì)象，首先對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)涵進(jìn)行了闡述分析，隨后介紹了在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項(xiàng)，隨后論述了當(dāng)下職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，最后結(jié)合這些問(wèn)題，著重圍繞如何在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提出了一些具體針對(duì)性的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 職高英語(yǔ)閱讀教學(xué) ? 運(yùn)用策略

英語(yǔ)閱讀能力是職業(yè)高中學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，對(duì)于職高未來(lái)就業(yè)發(fā)展有著非常重要的幫助，在這一形勢(shì)下，對(duì)于職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而當(dāng)下職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題，職高學(xué)生由于基礎(chǔ)能力差，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)本就比較吃力，再加上沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧方法，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力難以得到有效提升，因此需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)、技巧的理解，對(duì)于促進(jìn)職高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果提升具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

在上世紀(jì)80年代，英國(guó)著名教育家東尼·博贊為提高差生知識(shí)記憶方式，提出了一種新的記憶學(xué)習(xí)方法——思維導(dǎo)圖，又被稱為心智圖，主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用“圖文并重”技巧，將學(xué)習(xí)主題內(nèi)容與相關(guān)的顏色、圖像連接在一起，從而幫助學(xué)生更好的完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，提升學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)即是通過(guò)借助圖文結(jié)合方式，將抽象化的思維具象化呈現(xiàn)，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)思考中心，并以此中心為核心，向外散發(fā)出更多節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都與這一主題中心有連接關(guān)系，而每一個(gè)連接同時(shí)又是另一個(gè)中心的主題，然后繼續(xù)向外擴(kuò)散新的節(jié)點(diǎn)，從而形成一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu)，如同大腦神經(jīng)元，而這些關(guān)節(jié)的節(jié)點(diǎn)即可被視為大腦需要記憶的知識(shí)、想法等，組成了一個(gè)完整清晰的個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。總而言之，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在這種工具的幫助下，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與顏色、圖畫、線條組織起來(lái)，從而來(lái)記錄、展現(xiàn)大腦記憶，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)方法的記憶更加深刻久遠(yuǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、在職高英語(yǔ)教學(xué)中手繪思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項(xiàng)

在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)手繪或者利用多媒體軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，將閱讀詞匯、語(yǔ)法記憶、理解過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生集中統(tǒng)一記憶，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。在實(shí)際進(jìn)行手繪思維導(dǎo)圖時(shí)，需要教師注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：一是在正式手繪前，需要教師提前準(zhǔn)備好不同顏色的粉筆或馬克筆，以便標(biāo)注不同的內(nèi)容;二是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，需要教師準(zhǔn)確把握文章、詞匯或語(yǔ)法主題，并將其放置在整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心位置。 三是要圍繞主題為核心，仔細(xì)查找與主題相關(guān)的要點(diǎn)，確定它們之間的聯(lián)系。 四是為了使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)得以有效凸顯，教師要不同顏色的粉筆或馬克筆加以標(biāo)注，同時(shí)在文章重點(diǎn)上添加信息。五是為了使整個(gè)思維導(dǎo)圖整體結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、美觀豐富，在實(shí)際進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，需要教師將各個(gè)分支留有足夠的空間，以便后續(xù)進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充完善。

三、職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）過(guò)于注重詞匯等語(yǔ)言形式講解

部分職高英語(yǔ)教師在日常開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視語(yǔ)言形式的講解，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體把握與分析，教師缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)全面的認(rèn)知，僅僅將英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一個(gè)閱讀知識(shí)的講解與訓(xùn)練，忽略了對(duì)文章整體性把握，直接將文章中的詞匯與語(yǔ)法作為最終教學(xué)的目的，導(dǎo)致教師將過(guò)多課堂時(shí)間用于詞匯單詞與語(yǔ)法分析上，學(xué)生在無(wú)法把握英語(yǔ)整體內(nèi)容的情況下，難以對(duì)英語(yǔ)詞匯實(shí)現(xiàn)深刻理解，同時(shí)由于學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)法應(yīng)用情境，致使學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻不知所措，嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）忽略了學(xué)生主體地位

相對(duì)于普通高中英語(yǔ)教學(xué)，職高英語(yǔ)教學(xué)更加注重實(shí)踐應(yīng)用性，因此在實(shí)際開展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者角色，做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)閱讀方法，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用能力。然而在實(shí)際開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中均由教師來(lái)進(jìn)行支配，只重“問(wèn)題結(jié)果”，不重“思維過(guò)程分析”，因此學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，只需要在臺(tái)下完成筆記即可，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí)思考形成過(guò)程，長(zhǎng)此以往，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

（三）采用機(jī)械式記憶方式背誦課文

在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師為加深學(xué)生對(duì)教材文章內(nèi)容的理解，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行全文背誦，會(huì)默寫英語(yǔ)文章中的重點(diǎn)詞匯等，這種教學(xué)方式雖能夠起到一定的效果，但過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，并且整個(gè)背誦記憶過(guò)程非常枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性提升，與此同時(shí)，學(xué)生背誦記憶過(guò)程是一種較為松散、抽象的過(guò)程，詞匯語(yǔ)法知識(shí)記憶也過(guò)于零散，由于缺乏思維引導(dǎo)，因此很難在學(xué)生大腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙。

四、思維導(dǎo)圖在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用應(yīng)注重文章整體性把握

在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先應(yīng)準(zhǔn)確把握文章整體性，借助思維導(dǎo)圖，理順文章整體架構(gòu)，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章實(shí)現(xiàn)整體把握與了解，在此基礎(chǔ)之上，教師在后續(xù)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法的細(xì)致講解時(shí)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，由于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容有了深刻的把握，因此能夠?qū)υ~匯有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)法具體應(yīng)用情境有了一個(gè)詳細(xì)的了解，從而更加有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升。例如在進(jìn)行一篇名為“Ghan Train”游記文章閱讀教學(xué)時(shí)，該篇文章內(nèi)容主要講述的是主人公Alice在澳大利亞乘火車旅行，介紹了火車一路行來(lái)遇到的美妙自然風(fēng)光。在正式開始教學(xué)前，教師先通過(guò)播放一段介紹澳大利亞多媒體的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞澳大利亞這一主題，說(shuō)出自己印象中澳大利亞的特點(diǎn)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后教師要求學(xué)生通讀全文，并以Alice澳大利亞之旅為中心主題，找出文章談?wù)撘c(diǎn)，教師可以予以學(xué)生一定引導(dǎo)，例如“How does Alice go to Australia？”、“Where does Alice go to Australia？”、“What food did Alice go to Australia to eat？”等，找出問(wèn)題關(guān)鍵詞作為主題中心節(jié)點(diǎn)，然后再以其中“food”這一關(guān)鍵詞作為新的中心主題，進(jìn)一步提問(wèn)“How does Alice feel the food？”，如此一步步將文章整體內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容予以深刻全面的了解，為后續(xù)語(yǔ)法詞匯教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用應(yīng)注重凸顯學(xué)生主體地位

思維導(dǎo)圖作為一種思維方法，在教學(xué)中應(yīng)用的前提時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生為主體中心，并由教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在學(xué)生中心基礎(chǔ)上展開新的教育分支從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的得以順利開展，由學(xué)生自主探索討論，在探究過(guò)程中完成新知識(shí)的自主習(xí)得與內(nèi)化吸收，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在實(shí)際開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先圍繞應(yīng)用教材內(nèi)容，充分挖掘教材內(nèi)涵，然后要求學(xué)生圍繞教材閱讀主題， 自主繪制一幅思維導(dǎo)圖，并通過(guò)組成討論小組，嗎，加強(qiáng)組內(nèi)交流，向同學(xué)分享自己制作的思維導(dǎo)圖，彼此提出整改意見，在此基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)整理歸納這些交流信息， 進(jìn)行總結(jié)分析，最后要求學(xué)生以自己設(shè)計(jì)的閱讀思維導(dǎo)圖，完成任務(wù)型閱讀。從而有效彰顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生求知熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧提高。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用應(yīng)注重體現(xiàn)思維形成過(guò)程

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)重要位置，學(xué)生只有具備足夠的單詞量，才能夠更好地理解文章內(nèi)容，并能夠結(jié)合語(yǔ)境，準(zhǔn)確理解語(yǔ)詞匯表達(dá)含義，提高自身閱讀水平， 因此強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就顯得尤為重要。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多是教師要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行背誦、默寫，教師長(zhǎng)期采取這種單調(diào)枯燥的詞匯教學(xué)方式，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生理解詞匯深層內(nèi)涵，因此在詞匯教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯進(jìn)行思維發(fā)散，結(jié)合詞匯含義、結(jié)構(gòu)引申出更深層次的內(nèi)涵，展現(xiàn)詞匯記憶思維形成過(guò)程，從而更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的理解與記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)記憶效果。例如針對(duì)于“Volcano（火山）”這一單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為主體中心，進(jìn)行同類聯(lián)想，學(xué)生很快由“Volcano（火山）”聯(lián)想到“Volcanology（火山學(xué)）”，由“Volcanology（火山學(xué)）”很快聯(lián)想到“Volcanologist（火山學(xué)家）”。又如詞匯“different”，它的形容詞是“difference”，該單詞從結(jié)構(gòu)上由“t”變?yōu)榱恕癱e”，詞匯由形容詞變?yōu)榱嗣~，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述舉一反三進(jìn)行聯(lián)想，很快就有學(xué)生提出由“distant”可聯(lián)想到“distance”;由“evident”聯(lián)想到“evidence”，從而通過(guò)讓學(xué)生在自己大腦中構(gòu)建這種簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，有效加深學(xué)生對(duì)單詞詞匯的理解與記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”，借助箭頭、線條、顏色、圖畫等形式，將抽象的思維具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而可有效減輕學(xué)生思考記憶負(fù)擔(dān)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在實(shí)際應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)，需要教師明確注意事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略，從而有效提升職高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。

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（作者單位：紹興市技工學(xué)校）