中等職業教育語文分層教學的實踐與探究

石敏

【摘要】在教育過程中，教師要堅持與時俱進，以人為本。中等職業教育的生源較差，而語文又相對枯燥，學生的學習興趣低，且教師在教學中又常常忽視了學生的差異。

【關鍵詞】職業教育 語文 分層教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0058-02

一、分層教學的涵義

分層教學即教師按照學生的認知水平和能力將學生分成不同的層級，并根據實際情況開展教學。在分層教學中所使用的教學方法也不同，學生能夠全面了解學生的實際，為學生設立不同的學習目標，有針對性地開展教學，提高學生的學習水平，提高教學質量。

二、中等職業教育語文分層教學的必要性

1.是人才培養目標的要求

在中等職業教育的人才培養目標中，對語文學科也有一定的要求，應充分尊重學生的差異，實施分層教學，以激發學生的熱情，提升教學質量。另外，在統一模式下的教學質量令人擔憂，造成很多學生對語文學習興趣低，學生對基礎知識的掌握也不夠牢固，語文課堂教學管理困難，中等職業教育語文教學質量下降，學生流失嚴重。

2.是學生實際差異的要求

學生的實際差異也是在中職教育中實施分層教育的重要原因之一。造成中職學校生源質量不同的原因有：一是學生學習基礎的差異。中職教育的招生過程還存在很多不足，多數學生的學習基礎較差，而且學生的學習能力之間也有很大的不同。二是學生的學習目標不同。不同的學生會有不同的學習目標，這就造成他們在學習過程中的側重點、學習方法和學習態度等也會不同，這就要求中職教育語文教學應積極使用分層教學，滿足學生的發展需求。

三、中等職業教育中的語文分層教學策略

1.學生分層

對學生分層是實施分層教學的基礎。對學生分層要從學生的成績、個人意愿和學習能力進行劃分。在入學之初，學校應組織一次入學摸底考試，將入學成績和摸底考試成績相結合確定學生的層次。對于原來的學生，應根據平時的大型考試進行分層。另外，還要根據學生的個人意愿分組，讓學生能夠充分接受分層教學，確保分層教學的效果。這樣，將學生分為甲、乙、丙三組。

2.教學目標分層

在對學生分層之后，教師要對不同的學生設立相應的教學目標。甲層次的學生的語文基礎扎實，擁有較為科學的學習方法和學習習慣，而且學習主動性高。這一類學生的教學，教師要注重利用其特長，發展其創造性思維，擴充其閱讀量，使其了解更多的知識，讓其能夠在學習和生活中多觀察、多思考，提升其對人生和世界的認識和思考。乙層次的學生的學習水平一般，基礎知識的掌握還不夠完善，學習方法和學習主動性還有待提升。針對這一類學生，教師應夯實其基礎知識，加強閱讀和寫作訓練，提升其語文綜合素質。丙層次的學生基礎知識差，學習主動性低，學習興趣低，沒有適合自己的學習方法，學習習慣也較差。對于這一層次的學生，教師在教學過程中應努力提升其語文學習興趣，讓學生多練字，多通過閱讀掌握讓其掌握語文基礎知識。

3.教學過程分層

語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面，在教學中應分層進行。例如寫的方面：在語文中，作文是反應學生綜合能力的載體，也是發展學生語文素養的重要途徑。因此，教師應按照學生的語言表達能力將學生分為三個層次：第一層次是寫作有文采、語句流暢的學生；第二層次是語句流暢，但文采不足的學生；第三層次是語句不流暢、文采不足的學生。對第一層次學生的教學，教師應注重其高難度語言的訓練，培養其在作為立意、結構等能力；而對于第二、第三層次的學生，教師應進一步夯實其語言基礎，加強句子訓練。同時在作文批改的過程中，教師也要對其進行鼓勵性、激發性的評價，以提高學生的寫作熱情。

4.教學評價分層

教學評價是檢驗學習成果的重要手段，教師應正確認識考試的作用，不能過度夸大考試的作用。教師在批改試卷時，應認識到不同層次學生的不同學習能力，具體問題具體分析，用不同的評價標準進行評價，避免了課堂提問、寫作業等評價標準的不足。對甲層次的學生，教師應嚴格要求，使有更進一步的提升；對乙層次的學生，教師應多給予鼓勵，促進其獲得語文學習的成就感，提高自主學習的積極性。對于丙層次的學生，教師應降低要求，盡可能多地給予鼓勵，提高其語文學習的自信心。

結束語

在中等職業教育語文教學中實施分層教育不僅有利于提高學生的學習積極性，提高學生的語文學習成績，同時也有利于實現中等職業教育實現教育目標，滿足社會發展對人才的需求。因此，在中等職業教育語文教學中應對學生、教學目標和教學過程等方面分層，實施分層教育，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳晨.中等職業教育語文分層教學的實踐與探究[J].知識經濟，2015（17）：107.

[2]尹俊.中等職業教育語文分層教學的實踐與探究[D].華東師范大學，2009.