中職“登山型”生命教育教學模式的實踐與探索

吳妍文

摘 要：教師面對學生，既是一種過程，未必能立竿見影，需要等待他們的成長。“登山型”課程不僅注重最終的結果，也重視過程。在班級中需要一些團結在班主任周圍的同學，班委隊伍是十分重要的，培養同學的核心素養。中職的大部分孩子比較沒自信，然而他們同樣渴望被認可，也希望在參與班級管理時大展身手。通過“德育學分制”約束學生，它具有可操作性、互制性、靈活性。或許“沒有規矩，不能成方圓”，因此在班級中需要班規作為標桿，引領班級建設。

關鍵詞：班主任；班級管理；“登山型”德育教育；核心素養

1 問題起源

1.1 存在背景

第一，中職傳統教育模式存在的問題。在傳統中職教育模式中，學生往往容易丟失自己的價值。一名高一的學生懵懵懂懂來到中職的課堂，很多學生認為來到職高就不用學習，可以混混日子。許多不了解現狀的人對中職學生的印象還停留在“不讀書”的社會小青年，其實現在的中職學生已經悄然發生變化。

第二，中職教師角色存在的意義。在傳統模式下，教師通常扮演“教”書匠的角色，在課堂中滿場答疑，讓學生等待教師的答疑，教學效率下滑。而在新型的教學模式中，教師不僅扮演“教”的角色，更作為引領者。教師把課堂還給學生，讓學生提升了自主學習的能力。

1.2 研究目的

第一，培養學生的核心素養。在中職教育教學過程中，通過三年的人才培養，讓學生在中職三年中“登山型”的教育形態成長。不斷對學生進行生命教育，讓他們珍惜生命、學會感恩、懂得責任就變得尤為重要，見圖1。

第二，注重學生的過程評價。日本教育學家佐藤學所談及“登山型”課程，它以主題為研討中心，引導學生以若干種學習途徑，類似于登山的方式，達成最后的登頂，既完成教學任務。登山型課程不僅重視結論，而且強調過程。

2 概念界定

2.1 “登山型”教育課程體系

日本教育學家佐藤學把課程分為兩種形態——“階梯型”和“登山型”，前者是追求效率性與生產性的形式。“階梯型”的特征是容易理解的，這種特征是以步步攀升的過程是單向地、線性式地規定了的，一旦在某一級踏空了，就會導致“掉隊”。而“登山”型課程是以主題為課程核心，重視結論，也注重過程，既沿途的風景，見圖2。

2.2 “登山型”課堂教學模式

本文將教育課堂分為三條主要登山路徑：“愛”、“評價”、“理”。教學過程中，三條主要路徑的設置目標都圍繞某教育主題設定，以不同形式展開學生之間討論或學生自己對自己的審視與反思。

在班主任的教育課堂中，課前學生通過自身途徑找尋相關知識，以此來解決生命旅途中的攻略準備工作。課堂教學過程中創設情景體驗，激發課堂中師生間、生生間的有效互動和對話，以此來引領課堂中生命教育的實踐過程。在某教育主題結束之后，學生們對該主題的領悟環節，可以是同伴共同約定、相互監督自身某一行為的改變計劃。

3 實踐與操作

3.1 讓“愛”充滿教室

在集體中營造一種家庭一般的和諧氛圍，讓班級充滿氣息和活力是我治班策略的第一條。作為一名班主任，我知道“沒有愛就沒有教育”，也是我們“登山”的第一步。“親其師，信其道”，班主任一定是愛護和關心每位學生，然而現在小部分中職生不接受老師，有自己的想法和個性；但是一旦學生認可教師了，學生就樂于接受他的教育和管理。同時學生很不愿意教師聯系家長，比較反感，因此適當適度與家長保持聯系。首先，“尊重”是教師與家長溝通的前提；接著，“家訪”是教師與家長溝通的重要手段；最后，“傾聽”是教師與家長溝通的藝術。

每年的運動會、籃球賽、跑操比賽；高一年級的技能大賽、高二有紅五月大合唱活動，高三有人生唯一的成人禮，每一次集體活動，都是一次經歷，是一次修剪枝椏的時刻。

案例1：

難忘的晚自修

2017年3月，我記得那是一個周一的晚上，那天的晚自習是一個難忘的晚自習。第一節課我在高三計1上課，第二節課在高三計2班上課。孩子們為了給我一個大大的驚喜，策劃了一場“黑夜中的浪漫”。我的課代表張焯陽急沖沖跑來，說：“葉康的腳又被踩了！”（葉康同學在兩周前因骨裂，左腳打上了石膏）我頓時一顫，心想都快高考了，這不影響學習，還影響心情。沖進班級一看，全明白了。^_^教室里全黑，黑板上用熒光棒做了指引標志，讓我往對面樓看去。對面樓的第四和第五層也全黑，孩子們舉起燈牌——“理論滿分”，還有“文..lov.U”，大喊口號！我也萬分激動，孩子們太有心了！有孩子們真的太幸福了。

類似的事件還有很多，生活也需要儀式感，在這樣的集體中才能培養出有幸福感的孩子。“登山型”課堂的第一步就是要讓愛充滿整個教室，讓學生感到人情味。

3.2 讓“制度”管理班級

制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”，“登山”的第二步。我校自2012年起，出臺了一整套完整的核心素養綜合評價系統，通過“德育學分”評價學生，它具有可操作性、互制性、靈活性。在評價系統中記錄著學生在中職三年的點點滴滴，課堂表現好有加分，運動會、技能競賽出成績有加分；平時行為規范做得不到位有扣分，作業完成度不好會扣分，等等。當經過三年，翻看學生的成長歷程，仿佛歷歷在目。

班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每學期一次“開學優勝”、每周的“五項紅旗”、每學期的“文明班級”既是見證更是進一步前進的動力。要培養孩子們的責任心，需要耐心的等待，特別是在工作出現失誤的時候，更需要等待他們成長。核心素養的培養也需要在平時滲透在生活中。

3.3 以“理”澆灌學生

不僅需要用“德育學分”評價學生，還要真正培養學生的“精氣神”，更快適應中職學習生活，這是“登山”的第三步。作為一名中職學生不僅需要聆聽教師的意見和建議，我經常邀請畢業生給在讀學生講一講他們的經歷。每次有這樣的機會時，同學們一個個探著小腦袋，認真聆聽學長們的敘說。用“理”來滋養每一個心靈，以不同的形式來攀登“高峰”。

中職的三年，最終學生不僅拿到畢業證，還有許多技能證書，還有更多的收獲，是同學、是老師、是在中職三年的成長。“登山型”的課堂中，讓學生收獲的不僅僅是最終的結果，而是過程，用心去感受沿路的風景。

案例2：

時光不一直想念你們

12網管的畢業生周**來學校看我，那天我并不在學校，帶學生去閑林職高比賽。于是他洋洋灑灑寫了一頁A4紙的信，讓我猜猜他是誰？

通過“登山型”課堂，也提升了學生的綜合素養、人文底蘊，讓學生懂得感恩。每當畢業生走在校園中，教師的內心是很自豪的，學生的內心也是滿足的。

4 研究成效

4.1 提升班級凝聚力

在教育教學過程中我始終堅持“登山型”的教育理念。多學習，廣泛學習教育教學理論知識，努力形成比較完整的理論知識結構，認真做好教學反思，做到了學習——實踐———交流———總結。筆者所帶班級連續兩年班集體榮獲“杭州市先進集體”（2016年、2017年）。

4.2 提升學生核心素養

“登山型”教育模式的探究是一個需要長期探索和實踐的過程。該模式不僅受到學生的喜愛，而且培養了學生自主學習、自我探索、獨立思考等能力，以及提升了學生的核心素養。實施過程中，筆者也遇到了很多困惑并進行了反思。

參考文獻：

[1] 賈書建.今天，我們要做怎樣的教師[M].福建教育出版社，2017.

[2] 趙馨、許俊儀.做最受學生歡迎的老師[M].吉林大學出版社，2010.

[3] 胡珊.中學師生心理健康與技術支持問題研究[M].中國文史出版社，2015.