讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用

費榮

摘 要：閱讀是小學語文教學中的核心環節，也是學生吸收語文知識的重要途徑。在高年級，小學生已經具備了一定的語文基礎，開展讀寫結合教學，能夠促進學生對語文知識的應用，從而提高學生的綜合能力。將從教學經驗入手，探索讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學高年級；語文閱讀教學；讀寫結合；深入課文；聯系生活；寫作滲透

閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分。通過閱讀教學，能夠實現學生語文素養的發展，在文本分析中積累文學常識；通過寫作教學，能夠考查學生的語文綜合應用情況，實現語文基礎知識的應用。在小學高年級，教師可以將閱讀與寫作結合，使其共同為小學生語文應用能力的提升而服務。

一、深入課文，豐富語言積累

閱讀教學的主要目的就是讓學生通過對課文的學習，感受文字的魅力，通過閱讀、背誦大量的課文，來豐富自己的語言積累，從而完成語言構建的過程。很多學生在寫作過程中缺乏思路，其根本原因是對課文的理解不夠透徹。因此，教師應從教材入手，幫助學生加強語文知識的積累。

例如，在學習《黃果樹瀑布》的時候，我向學生介紹，這是一篇非常優美的寫景散文，其中的很多字詞、句子對于我們寫作文有著很大的幫助。為了能夠讓學生對語言進行錘煉，我讓學生閱讀全文，找到自己喜歡的句子，并反復朗讀。有的學生認為“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都充滿了活力”這一句很好，能夠將眼前的景色轉化成為音樂，讓人從視覺到聽覺都得到了享受，仿佛身處于黃果樹瀑布之中，親身感受到了瀑布的壯觀。在對課文語言進行反復誦讀的過程中，學生對于如何表達景色有了更深層次的領悟，在自己的作文中也能夠適當使用。通過深入課文，能夠使學生豐富語言積累，不僅能夠提高閱讀水平，還能為寫作奠定良好的基礎。

二、聯系生活，實現讀寫結合

小學語文閱讀與寫作教學應從小學生的生活實際入手，讓學生從生活中取材，養成主動寫作的習慣，實現閱讀與寫作的結合。尤其是在高年級，小學生已經具備了一定的語文表達能力，如果能夠讓學生有及時記錄身邊事物的意識，就能夠有效提高學生的語文水平。

例如，在學習《談禮貌》的時候，我對學生說：“在這篇課文中，我們認識到了禮貌的重要性。在日常生活中，同學們有沒有遇到類似的問題？或者自己在日常生活中，是否看到不文明、不禮貌的現象，值得我們反思？請同學們以《我認識的禮貌》為題，寫一篇200字左右的短文。”學生在學習了課文之后，也對禮貌進行了重新認識，并且回憶起自己在平常生活中遇到的那些與禮貌有關的事情。有的學生在作文中寫道：“有一次我跟媽媽在路上走著，遇到了王阿姨，我低著頭沒有跟王阿姨打招呼，而媽媽主動說了一聲‘王阿姨好。我非常奇怪，為什么媽媽要這么做呢？回家之后，媽媽告訴我，在路上遇到認識的人，要主動問好，這樣才是有禮貌的好孩子。媽媽只是以我的身份完成了我應該做的事情，給我樹立了一個標桿，讓我以后都要這樣做。我恍然大悟，從此以后，我看到認識的阿姨、叔叔都會主動問好，成為一個有禮貌的好少年。”通過聯系學生的生活實際，學生有了傾訴的欲望，能夠結合自己在閱讀中的感悟，寫成作文，實現閱讀能力和寫作能力的同步發展。

三、寫作滲透，提高應用能力

寫作是從吸收到應用的過程，是對學生語文知識綜合應用能力的考查，也能夠給予學生抒發感情的渠道，對于小學生來說具有重要的意義。因此，教師應在日常教學過程中，有意識地滲透寫作教學，使學生能夠將寫作當作語文學習過程中的習慣，主動對語文知識進行應用。

例如，在日常教學中，我鼓勵學生在閱讀課外書籍的過程中，記錄讀書筆記，不僅記錄自己喜歡的句子，也記錄自己在閱讀過程中的感悟。有的學生在讀到《吶喊》的時候，寫出了自己與這本書的故事：“在學習魯迅之后，我讓媽媽給我買了一本魯迅的《吶喊》，以便在課后進行閱讀。有一天，我把這本書放在爸爸媽媽的臥室里，爸爸翻看了這本書，并且非常有感觸，流下了熱淚，覺得這本書讓他回到了那個年代，讓他想起了過去的知識分子為了喚醒麻木的國民，而做出的不懈努力。雖然我現在對于這本書還沒有如此深刻的感受，但是我相信，在不遠的將來，我會通過反復閱讀來深刻理解這本書的內涵。”通過在日常教學中進行寫作滲透，能夠讓學生認識到寫作的重要性，并將閱讀和寫作當成一種習慣。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，閱讀與寫作占有很重要的地位。二者的結合，更能強化閱讀以及寫作教學，能夠大大增強高年級語文的教學效果。在小學高年級語文教學中運用讀寫結合的教學模式，可以讓高年級學生的語言表達能力與寫作能力得到快速增強，在語文閱讀教學中的應用具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]李登福.讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用芻議[J].學周刊，2018（27）：127-128.

[2]康蕾.讀寫結合，破解小學高年級語文寫作教學僵局[J].中國校外教育，2017（35）：61.

編輯 高 瓊