小學數學核心素養體系下的運算能力培養

周嬋

摘 要：運算能力是學習數學的基礎和根本，也是解決數學問題的有效能力和工具，也是提升學生核心素養的重要環節。小學階段是學生剛剛接觸數學的階段，屬于學生的學習起步時期，幫助學生培養良好的數學素養和學習能力是非常重要的內容，教師必須對培養學生綜合數學能力給予充分的重視和關注。運算能力也是綜合能力和綜合素養其中的一項內容，提高學生的運算能力可以有效幫助學生解決數學問題和引發學生的思考和創造，確保學生日后有效學習數學。就培養小學數學核心素養體系下的運算能力進行分析探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;運算能力

運算能力主要是指學生根據法則和運算定理進行正確運算的數學思維和能力，培養學生的運算能力能夠有效地幫助學生更好地理解運算的步驟，并找到適合的運算方法解決數學問題。數學學科是一門具有抽象性和邏輯性的學科，想要學好數學這類的理科，對學生的思維和邏輯都有很高的要求。因此，在實際學習中，大部分學生都覺得學習數學很難，難就難在學生并沒有真正掌握學習數學的規律和方法。在核心素養下運算能力的培養和形成，對于學生的思維和運算能力都有很大的幫助。

一、通過拓展學生的解題思路，形成學生的思考習慣

在傳統教學中，學生會受到教師的滿堂灌的單一教學模式和思想所限制，認為數學的學習就是只追求最終的正確答案，因此在思想上產生了解題思路的死結，缺乏解題的拓展性和靈活性。在這樣的教學背景下，很多學生都會形成一種單一的解題模式和思想，全靠教師的指導和思路進行解題，限制了學生的很多思考空間和可能性的發生。因此，在小學數學教學中，教師應該嘗試放手讓學生進行思考和拓展解題思路，不需要限制學生的設想和解題方法，也允許學生出錯和更改，讓學生可以大膽地在思考中拓展解題的可能性。

例如，在完成計算數學題目“6×（3-2）”和“6×（3+2）”的時候，教師可以適當指導這兩個題目的解題關鍵點“括號內的加減”，然后讓學生自主進行探究分析，有些學生會發現解題的方法其實并不只是唯一的，有些學生說“6×3±6×2”，有些學生說“先計算3+2或者3-2，再乘以6”等等，在計算過程中，可能有些學生的思路是計算錯誤，教師不需要進行責備和批評，而是耐心地進行分析，讓學生真正理解解題的竅門和思路。這樣拓展學生的解題思路，只是為了讓學生養成思考和探究的良好學習習慣，有效地提高數學學習質量。

二、通過結合學生的實際生活，培養學生的運算意識

數學知識充斥著人們的生活、學習和工作等方方面面，學生學習數學的最終落腳點也是把學習到的知識運用和回歸到生活中。因此，老師的數學教學不應該只是停留在數學課堂和數學素材中，應該進一步結合實際生活，讓學生意識到數學的無處不在，并學會運用數學知識解決實際問題。教師在教學過程中，可以利用生活中的雜志、傳單、實際例子、生活案例進行脫離教材的數學教學，讓學生養成運算的意識和認知數學的價值。

例如，在學習“連加、連減”的時候，教師可以用“超市購物”的生活實例進行教學：小明和小紅到超市購買水果，小明買蘋果花了3元，雪梨4元，小紅買橙子花了6元，柚子8元，火龍果10元，請問小明和小紅分別需要付多少錢呢？這樣的教學設計，能夠幫助學生進行數學運算知識的學習，也進一步培養了學生的運算意識。通過實際生活的有效結合，讓學生意識到學習數學的應用價值，深化了學生對數學和運算的認知。

三、通過運用數學的法則公式，提高學生的運算技能

小學生由于年齡尚淺，對于一些事物的認知和判斷還不是很成熟，在理解和思考能力上都有一定的限制，因此教師需要給予學生正確的指引和教育，才能幫助學生掌握運算技能并進一步得以提升。小學階段的數學題很多都是由幾個小問題組合而成的，重點就是掌握數學的法則和公式，便能輕松地進行解題。

例如，在學習“混合運算”的時候，教師為了避免學生對四則運算的概念和關系有所混淆，教師應該對法則和理論清晰地進行解釋，并通過各種題型解說讓學生進行有效掌握。如混合運算“27+144÷12×3-6”的時候，大部分學生看見這些題目就害怕，更是無從入手，這時候教師應該通過對混合運算的原則和順序“先乘除后加減”進行詳細講解，讓學生理解后再進行練習。只有讓學生對運算的規則和定律熟悉了，才能有效地確保運算的準確和能力提升。

總的來說，提高學生的運算能力并不是一朝一夕的事情，是一個長期堅持的教學內容和項目，根據學生的實際情況進行教學并及時給予指導，需要家長、教師和學生的共同努力和配合。小學時期是學生形成和塑造各方面能力的基礎時期，對于數學學科的學習，運算能力是數學學習的重點內容之一。教師要根據實際教學需求和當前核心素養的教學趨勢，科學合理地進行數學教學的設計，進一步激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的數學運算能力和意識。相信通過大家的不斷實踐和努力，小學數學運算不再是一個艱難的教學任務和內容，會實現數學綜合能力提升和良好的教學成果。

參考文獻：

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