初中語文閱讀現狀及閱讀方法指導初探

徐荻

摘要：本文首先分析初中學生閱讀現狀，這里的閱讀現狀是指課內閱讀與相關課外閱讀相結合而形成的閱讀情況。其次，本文探討的閱讀方法是以培養學生的閱讀興趣及自主閱讀能力，加深學生的閱讀體會和閱讀感悟為目標。

關鍵詞：語文閱讀；現狀；方法指導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0031-01

1.初中語文閱讀的現狀

1.1 教師仍以文本分析方法為主，進行閱讀教學。

《語文課標》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”但是目前的多數語文教師，在進行閱讀課堂教學時，為了迎合考試，為了得到分數，只注重分析文章的主旨、表現手法、段落大意等等，卻完全忽略了學生在閱讀中應具有的個性化分析與情感化帶入。這樣長久下來，學生只會把閱讀當做自己解題得分的工具，從而使文章失去了本身的語言美和整體美，以及作者想要傳達的深意。

1.2 學生缺乏閱讀興趣及有效地閱讀指導，課外閱讀量極少。

由于課堂限制及應試體系的要求，多數老師仍按照傳統的閱讀方法指導學生閱讀，給學生布置的課外閱讀也極少，即使推薦一些閱讀書目，但是學生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問題以及閱讀感受等等，這些都無從得知。從而使閱讀只浮于表面，學生缺乏閱讀興趣，沒有一個系統性的指導及方法來讓學生形成一個有效地閱讀。

1.3 學校沒有完善的課程體系來強化學生閱讀能力。

從學校角度來說，多數學校的語文閱讀課與語文基礎課的上課內容基本等同，大都是在教給學生閱讀技巧。因此，多數學校的語文閱讀課形同虛設，學生沒有時間和空間來對閱讀產生興趣。學校應該總結經驗，形成一個比較完善的閱讀課的課程體系，培養學生的閱讀興趣，并讓教師給予恰當的閱讀方法，提高閱讀效率，加深閱讀感受。

2.初中語文閱讀指導方法初探

2.1 課內文章延伸閱讀，將課內、課外閱讀有機結合。

根據課內所學的文章，老師可以適當地對課內文章進行相關的課外延伸閱讀。如：初中階段學的一篇魯迅先生所寫的文章《從百草園到三味書屋》，文章學過之后，我們了解的魯迅先生的一些童年經歷，但這些經歷還不足以為我們呈現出魯迅先生完整的童年記憶。因此，在學完本課后，老師可以推薦《社戲》《阿長與<山海經>》《父親的病》這幾篇文章，通過閱讀后，與《從百草園到三味書屋》相結合，讓學生嘗試寫寫‘魯迅的童年等類似的讀后感，從而讓學生更好地了解魯迅先生的童年生活，加深對課內文章的感悟。通過這種課內與課外有機結合的閱讀指導方法，既讓學生對課內文本有一個更深地了解，又拓展了學生的閱讀視野，填補閱讀空白。

2.2 “讀整本書”概念，設置閱讀時間及過關題目。

語文特級教師黃玉峰老師在他的《上課的學問》一書中，提到了“讀整本書”的閱讀概念。在“讀整本書”的書籍選擇上，可以利用方法1中提到的將課內與課外文本相結合的原則，如：蕭紅的《祖父和我》學習完后，推薦學生閱讀文章選自的小說《呼蘭河傳》；同時，在“讀整本書”的閱讀時間上要有所規定，選擇書籍的字數在10-20萬字左右為宜，每本書的閱讀時間在4周左右。而且針對閱讀書籍，教師要為每章或每幾章設置一些過關題目，通過這些過關題目，檢測并評價學生的閱讀效果。

2.3 批注與讀后感相結合，加深閱讀體會。

閱讀是應該重視結果還是重視過程呢？答案一定是要重視閱讀過程。讓學生記錄下閱讀過程中的體會和感悟，才會使學生在邊閱讀中邊吸收樂趣，表達出內心感受。例如：《西游記》的閱讀活動中，首先教給學生批注的幾種方法。在閱讀中，針對自己有疑問的地方、有所體會和感悟的地方等進行批注。通過批注的閱讀形式，循序漸進地引導學生提出問題、分析問題并解決問題的能力。《西游記》中最豐富的人物形象就是孫悟空，他在不同時期的形象特征很值得學生進行分析，能從前期的“大鬧天宮”到“三打白骨精”再到“取得真經”，通過每個階段孫悟空形象的變化，閱讀并寫讀后感，提出自己的體會和喜好，不要拘泥于單一的、臉譜化的形象分析。

2.4 適當分性別、分層級布置閱讀任務。

實踐看來，男生和女生間，喜歡看的書目有很大差別：男生喜歡看戰爭、運動、驚險類的書籍，女生喜歡看浪漫、故事、抒情類的書籍。這時就可以從性別出發，除必讀書目外，給他們推薦各自喜歡的書籍，學生找到適合自己的書籍后，才能調動他的閱讀興趣，并在教師的恰當指導下，進行閱讀體會和感悟的書寫。另外，如何進行分層閱讀呢？可以從書籍的篇幅、內容的難易、主題的特點等來進行分層閱讀，讓學生找到適合自己能力的書籍，從而提升閱讀速度與閱讀質量。

2.5 精讀與泛讀相結合進行閱讀。

學生在學校學習期間，科目繁多，精力有限。因此，在這種情況下，選擇閱讀的書籍要適量；同時，閱讀書籍也要有精讀和泛讀之分，需要精讀的書籍或某些章節，要讓學生仔細閱讀，并通過做批注和寫讀后感、小組合作等方法來加深閱讀體會和感悟。可以進行泛讀的書籍或章節，可以讓學生通過泛讀之后，能夠說出自己的閱讀體會和閱讀思考即可，進而減輕學生的學業壓力。

3.小結

提升初中學生的語文閱讀能力并對閱讀內容及方法進行有效地指導，任重而道遠。本文提出一些閱讀指導方法，以培養學生的閱讀興趣及自主閱讀能力，加深學生的閱讀體會和閱讀感悟為目標。讓學生從書籍中汲取豐富的養分，使閱讀不再是一句空話或是一項任務，而是成為生活和學習中的必需品。

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