淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

羅發(fā)文

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅單純地依靠知識(shí)的記憶和模仿，而是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流的能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的方法。合作學(xué)習(xí)希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同做好職責(zé)的分工，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，教學(xué)的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的教學(xué)水平都發(fā)生了一些改變。但是小組合作在當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，就問(wèn)題進(jìn)行分析，找到具體的合作教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；數(shù)學(xué)教學(xué)

初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有效的方式是自主的學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作的培養(yǎng)。需要憑借教師問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主交流，在這個(gè)過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。但是目前合作的學(xué)習(xí)方式雖然在數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，也取得了不錯(cuò)的效果，但是還是存在一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程具有盲目性

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)在自己的數(shù)學(xué)課堂中積極地開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的方式，但是他們并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的目的，這就導(dǎo)致不能夠合理地進(jìn)行合作教學(xué)。所有的內(nèi)容都試圖通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。比如，教師在講一些數(shù)學(xué)的定理或者是定義時(shí)，對(duì)于一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、易于理解的也采用合作學(xué)習(xí)的模式，這顯然是沒(méi)有必要的，同時(shí)浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的上課時(shí)間，需要引起教師的重視。

（二）小組合作的方式不夠合理

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間分組的安排至關(guān)重要。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組分配極不合理。教師在小組人員的搭配上面過(guò)于死板，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性，沒(méi)有達(dá)到小組合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的目的。小組合作的方式不但沒(méi)有達(dá)到事半功倍的效果，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）難以控制小組的課堂秩序

在小組合作的學(xué)習(xí)下，很多學(xué)生參與了小組的交流中，導(dǎo)致課堂中會(huì)出現(xiàn)一些不遵守紀(jì)律情況的發(fā)生。一些學(xué)生會(huì)趁著大家討論的時(shí)間聊一些和課堂無(wú)關(guān)的話題，甚至干擾其他學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)，這些行為擾亂了課堂的秩序，影響了課堂的正常進(jìn)行。無(wú)法從整體上面提高小組學(xué)習(xí)的效率。所以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們同樣要注意維持好課堂秩序，把握好小組合作的開(kāi)展程度。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理安排小組成員，做好分工

科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生的分組安排，是我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。那么在分組前，教師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的各個(gè)方面的能力和性格進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行分組。小組人數(shù)一般以四個(gè)到六個(gè)為最佳。一方面不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)太少調(diào)動(dòng)不起小組的活躍度，另一方面也不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)太多導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在小組中彰顯自己的能力。為了讓小組合作順利進(jìn)行，教師可以指派小組組長(zhǎng)進(jìn)行小組整體的維護(hù)，協(xié)助老師。對(duì)于小組成員要按照他們的性格進(jìn)行分工。具有組織管理能力的定為小組長(zhǎng)，善于表達(dá)的進(jìn)行成果展示等等。當(dāng)然當(dāng)小組進(jìn)行了一定的周期后，可以適當(dāng)進(jìn)行角色互換，讓每一個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的職位，培養(yǎng)他們多方面發(fā)展的可能性。

（二）善于把握合作實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作積極性

一堂課并不是從頭到尾都需要借助合作的形式進(jìn)行，教師需要把握好合作的實(shí)際。首先一堂課中知識(shí)的重難點(diǎn)需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作更有助于實(shí)現(xiàn)這部分的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)下冊(cè)“平方差”這部分的知識(shí)時(shí)，對(duì)于平方差公式的推理過(guò)程是整堂課的重點(diǎn)，而通過(guò)推理歸納出最終的公式是難點(diǎn)。老師可以給學(xué)生出示一個(gè)題目，讓學(xué)生求解答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考題目存在的規(guī)律。這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，指派小組的發(fā)言人進(jìn)行結(jié)論展示，進(jìn)而推出平方差公式。在這個(gè)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

另外，一些容易混淆的知識(shí)可以展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維處于模糊的狀態(tài)時(shí)，我們可以借助于學(xué)生之間的討論讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更加清晰，加深學(xué)生的記憶。比如在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，（ac+bc）÷c怎么計(jì)算。這時(shí)可以展開(kāi)討論，讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓一些對(duì)該概念模糊的同學(xué)逐漸有清晰的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)更加準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

（三）巧妙運(yùn)用比賽形式，有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們可以在拓展一些知識(shí)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)拓展以提高學(xué)生的能力，那么在這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更能夠打開(kāi)學(xué)生的思維。比如還是學(xué)習(xí)“平方差公式”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)的公式，以小組形式自己編排應(yīng)用題，然后進(jìn)行小組比賽，借助于這樣的方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生會(huì)通過(guò)小組合作編排很多的應(yīng)用題目，更能夠幫助學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。

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編輯 王彥清