核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)策略探究

康付全

摘 要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界最熱議的話題，如何在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為廣大歷史教師研究的重要課題。在這種背景下，初中歷史教師需要更新自己的教育理念，改變過(guò)去只注重培養(yǎng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于歷史教學(xué)過(guò)程中。初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)核心素養(yǎng)的研究，分析初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；歷史教學(xué)；策略

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也是近年來(lái)新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是歷史學(xué)科的教學(xué)目的，并且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也具有很重要的作用。然而目前由于受到應(yīng)試教育的影響，“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)思想使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。因此，教師應(yīng)該注重歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，使初中歷史教學(xué)課堂能夠煥發(fā)生機(jī)與魅力，能夠真正地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是基于歷史學(xué)科的特征以及學(xué)生的實(shí)際情況提出來(lái)的，具有前瞻性和科學(xué)性。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論與指導(dǎo)思想，也是科學(xué)的歷史觀和方法論；時(shí)空觀念是將歷史事件置于具體的時(shí)空背景下考慮；史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料來(lái)重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法；歷史解釋是指在史料基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判的能力與方法；家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求。這五部分共同構(gòu)成了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

古人言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，是歷史學(xué)科教學(xué)順利實(shí)施的前提。因此，教師應(yīng)該提前進(jìn)行準(zhǔn)備，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、課件設(shè)計(jì)等，這樣能保證歷史教學(xué)有序開(kāi)展，避免歷史教學(xué)陷入無(wú)序和混亂的狀態(tài)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授《北宋的政治》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：了解趙匡胤建立北宋以及加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武等基本史實(shí)，了解它們的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響等；（2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主搜集史料，來(lái)分析和論證實(shí)施集權(quán)的原因和措施。教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)拓展；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：從唯物史觀的角度來(lái)評(píng)析“重文輕武”的措施，并且認(rèn)識(shí)到北宋政治的兩面性，另外能夠從一些北宋的愛(ài)國(guó)事跡中給學(xué)生滲透愛(ài)國(guó)情懷。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

課堂是歷史教學(xué)的主要陣地，教師所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)“聽(tīng)眾”和“看客”的角色，這樣學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，對(duì)教師的依賴性也就會(huì)增強(qiáng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)思想，就要在教學(xué)過(guò)程中尊重和考慮學(xué)生的想法，并且給予學(xué)生思考和探究的空間。

例如，在講授《北魏政治和北方民族大交融》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問(wèn)題：（1）北魏為什么能夠統(tǒng)一北方？（2）北魏孝文帝為什么力排眾議想要改革，孝文帝改革的歷史影響是什么？設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)自主探究，可以進(jìn)行結(jié)組討論或者自由思考。如此一來(lái)，學(xué)生的歷史答案是通過(guò)自己的研究得出的，印象就會(huì)更加深刻，在此過(guò)程中學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了提升。

3.開(kāi)展歷史實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”歷史是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，從某種程度上講，“往古”就是為了“知今”，吸取歷史當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)個(gè)人而言，還是對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都有重要的意義。通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在講授《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)近代歷史上十分重要的歷史事件，勝利也是全國(guó)兒女勠力同心、一起努力的結(jié)果。教師可以讓學(xué)生分成各個(gè)小組，去采訪和探望當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)老兵，與老兵交談，從老兵的口中來(lái)獲知過(guò)去那段崢嶸歲月。活動(dòng)之后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史感悟或者活動(dòng)小結(jié)，來(lái)提升實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，任重而道遠(yuǎn)。作為初中歷史教師，要在教學(xué)實(shí)踐中探索新方法和新路徑來(lái)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也要促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（2）：43.

[2]武朝元.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：55.

編輯 李燁艷