實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)初中物理高效課堂的構(gòu)建

王亮

摘 要：物理作為一門實(shí)驗(yàn)性和探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在素質(zhì)教育逐步實(shí)施的前提下，初中階段物理課程教學(xué)當(dāng)中，也更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，以此轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育觀念和思想，在培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效提升初中物理課堂效率。基于此，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為切入點(diǎn)，深入探究此教學(xué)法如何推動(dòng)初中物理高效課堂的良好構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);高效課堂

新課程的改革與實(shí)施，使得高中物理教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)使其能夠更好地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。從另一方面來講，高中物理作為一個(gè)擁有較強(qiáng)抽象性和理論性的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中，需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法來滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，呈現(xiàn)出較高的課堂效率。對(duì)此，筆者就以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為例，著重分析初中物理課堂效率提升的策略，并提出了自己的觀點(diǎn)和建議。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在素質(zhì)教育逐步實(shí)施的過程當(dāng)中，教師也需要不斷提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)重視程度。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，我們需要針對(duì)學(xué)生的基本情況，基于基礎(chǔ)文化教育的前提下逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過實(shí)驗(yàn)操作來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而更好地投入到初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的與要求。對(duì)此，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，多種模式和方法，為學(xué)生展示物理實(shí)驗(yàn)以此把學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

例如，在講述初中物理《物體的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解到力的平衡與二力平衡的條件，并且會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問題，所以我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生帶入導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，以此有效激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如我首先為學(xué)生展示靜止在桌面上的物體勻速行駛的電動(dòng)汽車或錄像片段，讓學(xué)生了解到勻速行駛的概念和基本條件與特征，然后讓學(xué)生深入了解平衡狀態(tài)及二力平衡的條件，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，如用細(xì)線穿過木板的小孔，細(xì)線兩端懸掛相同重量的鉤碼，然后讓學(xué)生觀察與探究木板是否是靜止的？并且深入探討木板靜止?fàn)顟B(tài)下所承受的兩個(gè)拉力的大小情況，以及兩者之間的關(guān)系如何？等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生探討二力平衡的條件，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、加強(qiáng)自主實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生作為受教育主體，在初中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要樹立以學(xué)生為主體的核心思想與觀念，通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，進(jìn)而呈現(xiàn)出初中物理高效的課堂效率。針對(duì)這一點(diǎn)我們可以在初中物理教學(xué)當(dāng)中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的全面提升。

例如，在講述初中物理《聲現(xiàn)象》中“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，并深刻理解本課內(nèi)容，所以我就引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生準(zhǔn)備可用的物品如：麻繩、紙杯兩個(gè)、剪刀、膠帶等，然后引導(dǎo)學(xué)生在課上一起探究與操作，最后制作出了“土電話”（一根麻繩兩頭穿過兩個(gè)紙杯中間，然后用膠帶固定好兩端的紙杯，呈現(xiàn)出電話的形態(tài)）。其次，我與學(xué)生一起互動(dòng)和游戲，讓兩個(gè)學(xué)生分別拉著瓶子的兩頭把線撐直，然后一名學(xué)生把耳朵貼在瓶子上，另一名學(xué)生在另一頭對(duì)著瓶子講話，讓對(duì)面的學(xué)生感受效果，并進(jìn)行相互嘗試，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在連接兩個(gè)瓶子的繩子拉直的情況下，才能夠清晰聽到對(duì)方說話。由此讓學(xué)生了解到聲音的傳播需要“介質(zhì)”，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，并掌握本課知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容。

三、注重合作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生操作效率

新時(shí)期教育的改革，使得初中階段的教育教學(xué)，更加注重以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，因此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通，以此提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。對(duì)此，我們就可以在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用合作實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生溝通能力與操作能力，從而有效提升課堂效率。

例如，在講述初中物理《聲現(xiàn)象》中“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，在學(xué)生了解到聲音傳播需要介質(zhì)時(shí)，我就更深一步引導(dǎo)學(xué)生合作與探究，從而真正體會(huì)到“介質(zhì)”的重要性，以及不同“介質(zhì)”之間的差異性。如我為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)密封袋，里面分別裝著空氣、水和沙子，然后找?guī)捉M學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)：一個(gè)學(xué)生輕敲桌子，然后另一個(gè)學(xué)生分別隔著空氣、沙子和水聽聲音的大小，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。其中學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)與探究的過程當(dāng)中，有的小組總結(jié)道：“聲音在隔著空氣、沙土和水都能夠聽到聲音，但是聽到聲音的大小程度卻不相同。由此可以讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)探究，掌握本知識(shí)點(diǎn)主要內(nèi)容和重點(diǎn)，所以也就提高了學(xué)習(xí)效率，以此達(dá)到初中物理高效教學(xué)的目的。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是新時(shí)期教育改革當(dāng)中所形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力，另一方面則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在教學(xué)中進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升。對(duì)此，筆者就從以上三個(gè)方面深入探究和分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)初中物理高效課堂的構(gòu)建的策略與方案，旨在能夠滿足現(xiàn)代教育需求，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)初中物理課堂效率的

提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷華.淺談如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)提高初中物理教學(xué)的課堂效率[J].才智，2018（34）：56.