淺析如何優化初中文言文閱讀的有效教學

李盼盼

摘 要：文言文閱讀，是繼承我國傳統文化的一項重要教學活動，是初中語文教學的重要內容。從巧設導語、翻閱工具書、引導朗讀三方面入手，闡述如何優化初中文言文閱讀的有效教學，以供同行借鑒。

關鍵詞：優化;初中;文言文閱讀;有效教學

文言文，底蘊深厚，匯集古代先賢一世的情感與半生的人生領悟。不忘初心，方得使命，繼承傳統文化精髓，才能夠弘揚我國優秀文化。初中教材中的傳統文學作品中，以綺麗、精彩的篇章對接學生與先賢的對話，培養學生的高尚情操與儒雅氣質。如何優化初中文言文閱讀有效性教學，本文對此展開論述。

一、利用導語，激發閱讀熱情

一節成功的文言文閱讀課堂，不存在強制性的學習，而是巧用教學技巧激起學生熱情高漲的學習。隨著新課程的實施，許多教師意識到閱讀導語設計的重要性。誠然，一段有效的閱讀導語，可以讓學生心無旁騖地投入文言文學習當中，達到一種“中流擊水，浪遏飛舟”的效果。關于文言文閱讀導語設計，我們既講究熱鬧，更講究實效;既講究華麗，更講究實在。不一定需要一味地褒揚學習主體，反而，更加需要中肯評價，牽引學生深刻解讀文本。簡而言之，導語的創設需要秉承著針對性、新穎性、藝術性的原則。所謂針對性，是指摒棄華而不實，既講究精彩，也需要結合學生實際，與文言文閱讀文本的內容相一致，搭橋鋪路，引導學生深入文言文意境。所謂新穎性，是指方式多樣化，吸引學生的注意力。所謂藝術性，是指簡短，無歧義，具有啟迪性、懸疑感，能夠將學生引入文本意脈。

例如，教學《孫權勸學》，有的教師這樣導入：在戰火連天的東漢末年，有一位英勇善戰的大將軍，他的名字叫做呂蒙，這位大將軍深受孫仲謀的信任與尊敬，然而，他有一個缺點，就是不愛讀圣人經書，為此，孫仲謀多次勸他多讀點書，但是每一次，他都找許多借口推延，還曾經說過這樣的話：我只是一名將士，讀書對我來說沒有什么作用！同學們，孫仲謀這一次又開始勸學，結果怎樣？大家一起來看看。

這樣的導語，具有針對性，與課文創作的時代背景相關聯，可謂“單刀直入”，也具有藝術性，能夠充分聚攏學生的精神，吸引學生的注意力，拉進學生與古文的距離，從而讓文言文閱讀教學更具有效性。

二、利用工具書，提高閱讀能力

文言文閱讀教學，需要凸出預習的重要性。對于初中生來說，預習文言文，還需要翻閱工具書，查找相關注解，才能夠知道古文的大抵意思。許多教師不注重文言文課前預習指導，卻熱衷于通過課堂教學將注釋的內容逐一講授，形成一方喋喋不休，一方筆鋒不停歇的局面，由此，學生疲于學習，積極性受挫。這是文言文閱讀教學最常見的現象，其實，指導學生查找工具書并提前注釋生疏的字、詞，可以令學生形成自主探究學習的習慣，增添學生的興趣感。

例如，《誡子書》一文，由于初中生對《新華字典》比較熟悉，因此，教師先讓學生查閱《新華字典》，明確“淡泊”“致遠”“廣才”“淫慢”“勵精”“險躁”“枯落”“窮廬”的意思，但是《新華字典》并沒有一些古漢語工具書的注釋詳細。因此，教師引導學生結合《古漢語常用字字典》的注釋理解課文。學生理解：淡泊——看淡功名與利祿，廣才——提升才能，勵精——激勵精神，淫慢——淫逸傲慢，險躁——浮躁走險，枯落——枯敗零落，窮廬——窮困的茅廬。與此同時，一詞多義的現象在古文尤為常見，例如《誡子書》中“意與日去”中的“去”，這時，工具書也出現多個含義，教師引導學生結合語境反復斟酌，最終得知，這里的“去”有消失殆盡的意思。

利用古文工具書，學生提升自我解決問題的能力，結合注釋，揣測文意。總之，這種教學方法，無異于“書山索徑”，教會學生自習的本領，令學生不再對古文望而生畏，優化文言文教學的有

效性。

三、引導朗讀，培養古文語感

文字、意脈、情感，組成了一篇完整的文言文，我們閱讀時，不僅需要眼看，更需要頭腦思考、心靈感受與領悟。朗讀，搭橋文字與心靈，讓學生逐漸體悟并深入文本意脈。教學時，應凸顯生本理念，結合文本，從旁點撥，指導朗讀。讀時，學生讀準語音，把握節奏，明確語義，賞析古文的語言美與意境美，教師順勢而導，啟迪學生進入探究性學習。朗讀需要把握技巧。例如，抑揚頓挫、輕重緩急，才能夠品味古文的意蘊與意趣，從而充實自我情感體驗，同時，積攢佳詞妙句，并進一步融會貫通，提升語感，甚至可用文言文寫作。

例如，《陋室銘》一課，教師指導學生讀準語言，劃分朗讀節奏與停頓，然后感知課文內容，理解作者蘊藉在字里行間的氣節風骨與豪邁氣概。朗讀時，遵循“理解—朗讀—深入理解—有感情朗讀”的一般規律。

學生循環朗讀，從順暢地讀，再到深刻地理解，一步步深入古文意脈。朗讀教學指導，培養學生語感，令學生深刻理解古文意脈，提升文言文教學的有效性。

綜上所述，第一，利用導語，能夠充分聚攏學生的精神，吸引學生的注意力，拉進學生與古文的距離;第二，利用古文工具書，提升學生自習本領;第三，引導朗讀，培養古文語感，令學生深刻理解古文意脈。這些教學策略都有助于提升文言文教學的有效性，值得借鑒。

參考文獻：

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