小組合作學習法在初中物理實踐教學應用研究

楊建

摘 要：在現如今的教育中，更注重的是教會學生學習的方法，擁有學習的能力，培養學生遇到難題和同學探究合作的能力。合作學習法可以在教學過程中提升學生的這種能力，讓學生在學習過程中擁有自己的學習方法，學習能力也得到相應的提升。詳細闡述合作學習法在物理教學中的應用。

關鍵詞：小組合作;初中物理;教學應用

探討式的學習可以提升物理的教學效果，但是教師所教學生較多，不可能和每個學生進行探討學習，教師的精力和時間都不可能達到這種效果。因此，引導學生和學生之間進行合作、探究式的學習就可以解決這個問題。

一、小組合作學習法的優勢

小組合作學習法可以提高對學習物理的主動性、積極性，第二個優勢就在于教學中有三大優勢。傳統的教學方法都是由教師進行講解或做一些物理小實驗，學生只需要聽講或觀看教師做實驗即可。學生在學習過程中沒有主動思考，也沒有動手參與到實驗中，這種方式使學生無法感受到物理的趣味性。但是如果采用小組合作學習的方法，學生在學習的過程中互相需要分工、合作，共同解決教師提出的問題。在學習過程中是主動、積極的，參與度也較高，課堂氛圍也比較活躍，凸顯出了物理這門學科的趣味性。 在這種學習過程中，學生之間需要互相合作才能完成“任務”，所以合作學習法第一個優勢就是提高了學生的團隊意識、合作能力;學生在完成小組任務的過程中參與度很高，許多問題需要自己和小組成員共同解決，參與程度越高，學習興趣就越濃厚，同時興趣會成為學生學習物理最好的老師。小組合作學習法的第三個優勢就是可以讓教師騰出更多時間和精力完善教學方案，提升教學效率。在以往的教學中，教師所承受的壓力比較大，教學任務也比較重，缺乏提升自我的時間和精力。小組合作學習法可以減輕教師的教學任務，使教師有時間、有精力完善教學上的不足，提高教學效率[1]。

二、小組合作學習法目前的不足

（一）分組不合理

本來分組是為了讓學習不積極的學生受到積極的學生的影響，讓學生在這個過程中都認真地投入到學習中。如何進行分組需要教師全面進行考慮[2]。教師比較常用的分組方式要么隨機指派，要么學生自己根據自己與哪個同學的關系遠近進行分組。這兩種分組方式都有弊端，自由組合的方式不利于學生之間的互相帶動，隨機分組可能會影響學生之間的關系。

（二）紀律管理

雖然小組合作學習法是探究式的學習，但是在討論時經常會出現課堂紀律混亂的情況，一定要亂終有序，保持一定的紀律性，才能達到較好的教學效果。但在實際教學中，教師對如何管理合作探討式的課堂紀律缺乏一定的技巧，導致課堂紀律混亂，教學效果也欠佳。

（三）缺乏考核

學習效果如何還是要通過考核進行判斷。小組合作學習法理論上來說可以讓每個參與進來的學生都得到提高，后進生會受到優等生的帶動，加入到認真學習的行列中。但是，實際效果并不是如此。在進行考試時，有許多后進生的成績還是不理想。所以，教師要在小組合作學習后對學生進行考核，如果教學效果欠佳，找出不足的問題，及時調整方式，達到最好的效果。

三、完善小組合作學習法

（一）合理分組

分組歸根究底是為了讓不同性格、不同學習能力的學生互相影響、共同進步，通過小組的形式，幫助后進生進步，讓優等生在給同學幫助、交流的同時鞏固自己的物理知識體系。教師可以將內向和外向的學生分為一組，二者可以互補，外向的學生會相對沉穩一些，內向的學生可以更加大膽一些，敢于提問發言，也可以采用后進生與優等生穿插的方式，三個優等生帶一個后進生，后進生就可能在這個氛圍中改變自己的學習態度，認真學習。

（二）加強紀律管理

在學習中，有序的課堂紀律可以提高教學效率和質量。在進行分組學習時，教師可以讓小組成員輪流負責管理組內的紀律，每當出現激烈爭論影響課堂紀律時，由小組內的紀律委員進行協調。教師可以將紀律也列為小組學習情況的考核項，對于小組紀律良好的予以加分，對于紀律差的可以減分。這樣就能有效抑制課堂紀律松散、混亂的情況。

（三）加強小組合作，進行考核、反饋

每節課教師都隨機請小組內的任意成員對小組學習進行總結，不一定由小組長進行回答，隨機抽取學生回答。教師可以根據學生的回答判斷學生對知識點的掌握情況。如果學生回答不完善，教師不要批評學生，而要幫助學生找到原因，提高學習。定期讓學生匿名對小組學習法提出建議，或者針對在學習中的問題，積極調整方法。

小組合作學習法教給學生的不只是物理知識，更教會學生一種學習方法，教會學生如何通過合作進行探究式的學習，這樣有利于提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（27）：235-236.

[2]蒼萃.淺談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].品牌研究，2015（3）：214.