對于初中物理教學模式和教學方法的革新思考

摘 要：伴隨著課程改革的逐步深化，對初中階段的物理教學也提出了更新、更多的要求，教師在教學中，一定要不安于現狀，致力于教學模式、方法的革新等，只有這樣才能真正地實現創新教育，使教學本身得到更多更好的發展。因此，在教學中，教師一定要深化對此的認知，大大地增強教學的創新性，使學生在課堂中得到更多。基于此，以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：初中物理;革新思考;創新路徑

從目前的實際情況看，一些傳統、陳舊的教學模式、教學方法早已滿足不了現代教學的需求，亟需改革與創新。因此，在這樣的教育形勢下，一名初中教師在物理教學中也應意識到教學改革的重要性，并要致力于教學方法、教學模式的革新，豐富學生的學習體驗，使教學更優質、更高效。可見，在當前對此話題加以分析，是十分必要的。

一、初中物理教學模式的革新思考

（一）問題導學教學模式

在當前的教育背景下，問題導學這一模式已被教師大范圍地應用在教育教學中，成為教師創新教學模式的路徑之一[1]。因此，在教學實踐中，教師也應跟隨時代的發展腳步，致力于該模式的應用，大大地增強學生物理學習的針對性、實效性等，使得教學效果達到預期效果。

例如，在講解《牛頓第一定律》一課的過程中，教師就可以在課前為學生設定一個導向案，讓學生在課前預習中按照導學案亦步亦趨地開展預習，促使其預習效果的提升。比如，理解牛頓第一定律的意義、含義;掌握運動和理解力的關系等，使得學生在學習中對所學知識形成初步的認知，便于在課堂中的解惑答疑等，使其構建完善的知識體系，使得教學模式得到創新。

（二）微課資源的應用

所謂的微課就是指，教師結合教學內容，對教學內容進行動態化、趣味化的處理，使其形成5～10分鐘左右的小視頻，可以對教學內容中的某一重點知識進行講解，幫助學生突破知識的重難點，保障學生物理學習的順利開展。因此，在教學中，在創新教學模式的導向下，教師也可以予以應用，促使教學目標的達成[2]。

例如，在講解《阿基米德原理》一課的過程中，假如教師在教學中直接將公式傳授給學生，學生在理解、記憶時就會存在一定的困難，很難保障其物理學習的有效開展。因此，這時教師就可以采用動態小視頻的方式，將公式的形成過程以動態化的形式展現在學生的面前，使得學生在理解、記憶的過程中更加輕松、容易，使教學模式的創新性大大增強。

（三）小組合作學習的推進

新課改倡導，教師在教學中應結合學生現階段的學習特點，充分地發揮出自身的引導作用，使學生在學習中“自主、合作、探究”等，使其感知到知識的形成過程，使得學習效果事半功倍。因此，在教學中，教師也應引入小組合作學習這一模式，使學生在學習中互相促進、互相彌補等，使學生的知識體系更加健全、完善。

例如，在講解《摩擦力》這一課的過程中，教師就可以預先為學生設置一些問題：“摩擦力是怎樣產生的呢？”“摩擦力的大小和哪些因素有關？”“摩擦的利與弊分別是什么呢？”等，使得學生在問題的導向下，以小組合作的方式投入到物理實驗中，使其更好的解決疑惑、掌握知識，使得學習效果事半功倍。

二、初中物理教學方法的創新路徑

（一）物理實驗法

物理這一學科是以實驗為基礎的[3]。因此，在教學實踐中，教師也可以巧妙地借助物理實驗法來推動教學活動的開展，使得學生在實驗中驗證理論知識，保障教學活動的開展。

例如，在講解《重力》一課的過程中，教師就可以引入一個演示實驗：（1）將一個小木球舉到一定高度下讓其自由落下;（2）將木球沿著斜線拋出對其的運動路線進行觀察;（3）讓小木球沿著桌面直線運動，滾落到地面，對其的運動過程進行觀察。在實驗過后，教師就可以讓學生以探討的方式研究：球的運動有哪些共同之處呢？為什么不管小球的運動狀態是怎樣的，其最終都會落到地面上呢？促使學生投入到知識的探究中，使教學得以開展下去。

（二）情景創設法

初中教師在開展物理教學的過程中，也可以順應時代的發展，促使現代技術與教學過程的結合，以此來為學生創設出情境，帶給其一種入情入境的感覺，使其在知識的獲取更加輕松、容易，保障其學習目標的達成。

例如，在講解《分子熱運動》一課的過程中，教師就可以充分的借助多媒體的優勢，將分子熱運動的過程展現出來，使得學生真正地觀察微觀世界中的物質，深化其對知識的理解，真正地實現情境創設。

（三）游戲教學法

在傳統的教學模式下，教師所選用的教學方法枯燥、沉悶，很難調動起學生知識學習的積極性、主動性等，這對教學活動的有效開展是非常不利的。因此，在教學實踐中，教師也可以結合初中生現階段的思維特點，將游戲教學法引入進來，營造趣味、愉悅的教學氛圍，真正地實現寓教于樂。

綜上所述，初中教師在開展物理教學的過程中，對教學模式、方法進行革新、創新是至關重要的。在此模式下，不僅能豐富學生在課堂中的體驗感、愉悅感、新穎感，使其在局限的課堂中得到更多，也能更好地滿足新課改的所提要求，與時代發展相適合。但在這其中，教師也應選擇適當的改革方法，只有這樣才能達到預期效果，為教學活動的開展提供保障。

參考文獻：

[1]張曉華.受力分析教學難點的成因分析及對策[J].中學物理教學參考，2018，47（22）：21.

[2]蘇文旭.數學思維方法在初中物理教學中的應用研究[J].學周刊，2018（35）：49-50.

作者簡介：楊昌兵（1970—），貴州省銅仁市，畢業于貴州師范大學，就職于銅仁市印江縣刀壩鎮初級中學，研究方向：初中物理。