農村初中數學教育分層次教學的認識和實踐

霍榮洲

摘 要：隨著科技和經濟的持續進步，初中教育已經逐漸變成目前我國十分重視的對象之一。現如今教育部提出了課程改革政策，要求初中數學教師在進行課程教學的時候，不斷提升教學效率。為此，教師便可以嘗試采取分層教學的方式，以此保證課程適應全班每一個學生，真正做到因材施教。闡述分層教學的基本概念，探討分層教學在農村初中數學應用的價值，分析其主要模式，并對于方法方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：分層教學模式;數學;生活化;作用

就現階段發展而言，在進行初中數學教學的時候，分層教學模式具有很強的針對性特點，同時耗費的時間少，有著非常好的教學效果，因此得到了教師和學生的喜愛。為此，教師理應對此積極應用，進而提升學生的學習質量和綜合水平。

一、分層教學的基本概念

現如今教育部提出了課程改革政策，從而提出了全新的教育理念，也就是人人教育觀。所謂人人教育觀，也就是在進行教學活動的時候，時刻堅持以人為本的基礎思想，對學生們之間存在的個體差異予以充分尊重，盡可能將其個人潛能全部挖掘出來。目前而言，越來越多的初中數學教師開始嘗試應用分層教育的基本理念，以此可以有效滿足不同學生個體層面差異化的問題，從而使其個人潛力可以得到充分挖掘和展現[1]。

二、分層教學在農村初中數學應用的價值

在初中數學課程中應用分層教學方式之后，學生們的個人發展將會變得更為均衡，從而提高自身綜合水平，并且對數學知識學習產生濃厚的興趣。長此以往，學生們便會養成良好的學習習慣。對于學優生而言，其會在之后的學習工作中不斷努力，嘗試突破自我。而對于學困生來說，其則會一步一步按部就班完成學習任務，爭取拿到令自己滿意的成績。如此一來，每一個學生都能在課堂中得到教育，真正將“以人為本”的基礎原則貫徹到底。

三、分層教學的主要模式

（一）營造優良氛圍

教師在進行數學課程教學的時候，理應盡可能為學生營造優良的學習氛圍，促使學生可以有效融入其中。一般而言，教學環境質量的高低關鍵在于教師設計的內容是否處在學生理解的范圍之內。

（二）把控課堂的細節

教師在實際授課時，還需要對課堂中的操作細節進行合理把握，以此為基礎完成分層工作，一般來說，主要包括5個方面，分別是引、讀、探、練和結。

其一是引，教師結合課堂內容本身，為學生設置教學情境。依靠提問的方式，吸引學生的注意力。由于農村學生很少會接觸多媒體設備，因此對其有著很強的吸引力，以此激發其內心的求

知欲。

其二是讀，教師應當提出文章中的重點內容，讓學生自己閱讀，以此做到親身感悟。以此把握知識點中的核心內容，明確本堂課程的主要目標，真正做到有的放矢[2]。

其三是探，當學生在自主學習的過程中遇到了問題，教師不要急于進行回答，而是讓學生自主進行問題探索。同時還可以采取分層討論的方式，確保每一名學生均能提出自己的看法，以此提升問題處理的效果。

其四是練，練可以看作是這一環節中最后一個部分，其主要能夠起到鞏固的效果，幫助學生加深記憶。為此，教師應當認真設計練習題，一方面能夠完成重點知識的考察，另一方面還要做到分層設計，滿足由易到難的變換規律。例如，在進行一元二次方程的知識講解時，有一道題目的題干是：（x+1）2=2（x+1）。教師可以將全班分成兩個小組，分別采用不同的方法進行處理。第一組依靠先去括號的方法處理，第二組則選擇將2（x+1）當作一個整體進行處理。最終發現，第二組的方法更為簡便，從而促使學生思維得到創新性培養。

其五是結，教師先讓每一個學生談一談自己在本節課程中的收獲和體會，之后教師再對學生的意見進行全面總結，并對重點和難點予以強調。

四、在作業層面進行分層

不同學生的學習水平存在差異，對知識內容的理解速度也完全不一樣。因此教師在進行課后作業不知道的時候，同樣需要做好分層工作，設置不同難度的題目，讓學生結合自身的實際水平自由選擇。題目由易到難，呈現出階梯狀。當學生完成低難度題目解答之后，可以嘗試挑戰難度更高的題目[3]。

對學優生來說其應當完成（1）到（4）的所有題目。對于中等學生來說，其應當獨立完成（1）到（3）的題目，（4）號題目則需要進行輔導提示。而對于學困生來說，只需要完成（1）到（3）的題目即可，教師同時還要對其予以指導。

由此可以發現，通過分層的方式，使得學困生能夠有效掌握基礎知識內容，完成學習任務。同時也能滿足中等學生以及學優生不斷突破自我的個人需求，促使其在一些難度相對較高的題目中進行探究，完成學習挑戰。如此一來，學生均能夠做到學有所獲，提升自己的綜合水平。

綜上所述，由于農村初中學生的整體水平差異化十分明顯，因此教師在進行課堂教學的時候，理應做到認真分層，對不同基礎的學生提出不同的要求，讓其按照自己的步驟完成學習任務，進而提升自己的綜合水平。

參考文獻：

[1]黃源海.在初中數學教學中實施創新教育的認識與實踐[J].學園，2017（3）：133.

[2]陳建明.初中數學創新教學的實踐和認識[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，24（4）：129-130.

[3]謝永忠.對農村初中數學分層教學的認識與實踐[J].中學教學參考，2016（16）：75.