分析初中英語教學中思維導圖的應用方式

霍文鐸

摘 要：近年來，我國教育深化改革的不斷推進，使人們對初中英語教學提出了更高的要求。思維導圖是初中英語教學中的重要工具，將思維導圖應用于初中英語教學中，能夠使初中英語教學變得更有邏輯性和直觀性，進而幫助學生更好地理解和記憶英語知識。不過，如何合理地應用思維導圖，才能最大限度地提高初中英語的教學效果，也已成為困擾許多初中英語教師的重要問題。鑒于此，闡述了初中英語教學中思維導圖的應用意義，并對初中英語教學中思維導圖的應用方式進行了分析。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;應用

思維導圖是由英國學者東尼博贊提出的，其能夠通過有效圖形來對人腦的發射性思維進行具體化表示，這也使其成為初中英語教學中的重要工具。思維導圖能夠激發學生的大腦潛能，通過圖文并重的方式來理清英語教學中各個主題之間的隸屬于層級關系，從而更好地利用左腦與右腦潛能，加深學生對英語知識的理解與記憶。因此，將思維導圖應用于初中英語教學是具有重要意義的。

一、初中英語教學中思維導圖的應用意義

在初中英語教學中，思維導圖有著非常重要的應用意義，其應用意義主要體現在三個方面：其一，初中英語課文相比于小學英語來說，其往往是較為簡短而精辟的，在初中英語課文中包括幾個意群，只有將這些意群進行有效串聯起來，并采取多種閱讀策略，才能使學生真正理解課文大意，而思維導圖卻可輕易做到以上幾點。其二，在初中英語教學中往往會存在兩種問題，第一種問題是學生在學習課文時，只對課文中出現的生詞及短語句型進行重視，卻沒有關注課文的整體結構及內涵，從而造成學生理解課文大意時存在過于片面的問題，第二種問題是學生在背誦英語課文時，需要一字不差地進行全部背誦，這也使其對課文的完整性過于注重，卻并沒有對課文中的旁枝末節進行舍棄，從而造成學生對課文的理解變得不夠深入。以上兩種問題，都造成學生無法對課文中的關鍵詞進行記憶，進而造成初中英語學習較為困難。而將思維導圖應用于其中，則可以對課文中的語言知識點進行清晰呈現，同時還能直觀地了解課文的整體框架及結構。其三，由于初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段，這使其難以對過于深奧的抽象文章進行有效理解，而思維導圖則可將關鍵詞與圖片進行有效串聯起來，從而使學生能夠通過思維導圖對課文大意進行理解。

二、初中英語教學中思維導圖的應用方式

（一）思維導圖在教學前的應用

在教學之前，學生需要預習要學習的初中英語課程，由教師對思維導圖進行制作，并將制作好的思維導圖展示給學生，使學生能夠理解和概況課程知識的關聯關系，提高學生對課程的總體理解。教師需要將課程中的核心內容向學生進行展示，并對課程中涉及的知識點進行概況，使學生在閱讀課文時能夠對課文內容進行有效感知。此外，教師還要引導學生找出課文中的重難點內容，使其能夠對知識點進行更好的了解。

（二）思維導圖在教學中的應用

在閱讀英語課文時，由學生根據自己的理解來設計思維導圖，并由教師對學生設計的思維導圖進行檢查，使教師能夠了解學生對課文的理解水平，然后組織學生再次閱讀英語課文，由教師和學生共同對課文中的知識點進行學習，以此提取重點部分，并組織學生進行討論，由學生來解答教師提出的問題，并根據課文內容對自己之前設計的思維導圖進行修改，利用思維導圖來對課文進行闡述，在必要時，還可根據思維導圖中的相關提示來背誦課文。

（三）思維導圖在教學后的應用

通過對英語課文進行閱讀，由教師提出課文中的相關問題，并組織學生進行分組討論，由小組代表來回答老師提出的問題，使學生能夠對課文中的主要知識點及重要內容加深理解和鞏固。因此，教師應將思維導圖應用于英語教學之中，在英語教學完成之后，教師需要安排學生對英語課文進行再次閱讀，并針對英語課文中的知識點，由學生和教師共同進行研究，以此提煉出英語課文中的學習重點，了解學習難度，使學生能夠對課文中的知識點進行二次梳理，從而加深學生對課程內容的理解與記憶。此外，學生也要根據自身的理解，在學習其他英語課文時，設計相應的思維導圖，對英語內容進行復述和背誦，而初中英語教師也要在課后適當地安排一些跨文化的內容，使學生能夠更加有效地運用思維導圖工具來進行英語學習。

總而言之，在初中英語教學中，思維導圖作為一種重要的教學工具，能夠幫助學生提高其英語閱讀能力與理解水平，通過思維導圖的應用，不僅能夠大幅提高英語教學效果，還能加深學生對英語課文的理解和記憶，從而為初中英語教學提供一種行之有效的教學方法，使我國素質教育得到有效的貫徹和落實。

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