基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究

程培松

摘 要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，以往單純的理論性教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念以及現(xiàn)代化的技術(shù)融入教學(xué)當(dāng)中是現(xiàn)代化進(jìn)程的必然結(jié)果。數(shù)學(xué)是一種充斥在生活當(dāng)中每個(gè)角落的生活性知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，其重要性自然毋庸置疑，教師以及學(xué)生都需要充分重視數(shù)學(xué)。現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，制定適應(yīng)于不同學(xué)生的教學(xué)章程，通過不斷的引導(dǎo)性教學(xué)促使學(xué)生逐步成長，以此來確保學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探究

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更是對(duì)思維邏輯能力的培養(yǎng)，畢竟只有將學(xué)生的思維打開，才能促使學(xué)生進(jìn)一步成長。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而又枯燥乏味的過程，在學(xué)習(xí)這條蜿蜒的長路上行走，需要的不只是堅(jiān)韌的毅力，還需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，只有在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中找到屬于自己的那份執(zhí)著以及熱愛，才能讓自己走得更遠(yuǎn)，畢竟只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛才是促使自身不斷前行的不竭動(dòng)力。

一、大數(shù)學(xué)觀念培養(yǎng)教學(xué)

數(shù)學(xué)是源于生活的知識(shí)，將數(shù)學(xué)融入生活當(dāng)中，才是數(shù)學(xué)的根本內(nèi)涵，因此在不斷的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要注重學(xué)生對(duì)于生活化數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)。教學(xué)需要通過生活當(dāng)中的細(xì)微來拓展學(xué)生的知識(shí)面，畢竟靈活的思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長的過程，教師需要制定長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，在不斷的教學(xué)過程當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，畢竟學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。

例如，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)，就是將數(shù)學(xué)生活化的觀念融入教學(xué)當(dāng)中，以此來拓寬學(xué)生的眼界，提升其思維的靈活性。教師可以引入一些有關(guān)生活的數(shù)學(xué)小故事，一方面打破課堂的沉悶性，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)制作六面體的任務(wù)，首先學(xué)生需要規(guī)劃制作的用紙，和所制作六面體的規(guī)格大小，最后進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作，六面體的制作看似簡單，但是對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言還是具有一定的難度，通過這樣的教學(xué)方式，不但可以提升學(xué)生靈活的思維能力，還可以拓展學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、策略性興趣培養(yǎng)

就現(xiàn)階段小學(xué)生而言，保持長時(shí)間的注意力在學(xué)習(xí)上是不現(xiàn)實(shí)的，而教師所要做的就是榜之學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的時(shí)候，可以根據(jù)現(xiàn)階段的特性進(jìn)行策略性的引導(dǎo)教學(xué)，通過生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)教師還需要深入了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，畢竟只有深入了解學(xué)生才能夠更充分地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵以及樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生自發(fā)性地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中最有效的方法。現(xiàn)階段學(xué)生的特性就是愛聽故事，教師可以將《燃繩計(jì)時(shí)》的故事融入教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然如果有學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到講故事當(dāng)中，教師可以將故事講一半，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自己搜集故事結(jié)果。與此同時(shí)，教師需要把握好故事的時(shí)間，畢竟還是要以知識(shí)的傳授為主。

三、規(guī)范性模板教學(xué)

任何一門學(xué)科的構(gòu)建都有其一定的個(gè)性，相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一個(gè)需要注意力高度集中于學(xué)習(xí)的知識(shí)體系上，哪怕是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤，都可能產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力以及細(xì)致的解題習(xí)慣，通過一次一次的實(shí)踐引導(dǎo)，逐步促進(jìn)學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成，畢竟良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程。由于現(xiàn)階段的學(xué)生還處于幼年期，內(nèi)心還較為脆弱很容易就受到傷害，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中就需要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

例如，現(xiàn)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的黃金階段，教師需要牢牢把握好教學(xué)尺度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)范性思維。教師可以通過每天上課時(shí)給學(xué)生做出規(guī)范性的解題模板，以此來讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到規(guī)范性的解答。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生布置相關(guān)的解答任務(wù)，學(xué)生解答，然后由教師進(jìn)行批改，在批改過程當(dāng)中教師不可放過任何一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，并且需要幫助學(xué)生及時(shí)糾正，當(dāng)批改后的作業(yè)發(fā)給學(xué)生時(shí)，有錯(cuò)誤的學(xué)生需要對(duì)題目重新解答，通過這樣的教學(xué)方式可以逐步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解答的規(guī)范性。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦而又漫長的過程，滴水總有一天會(huì)穿石，堅(jiān)持住總有一天會(huì)成功。就現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)，是一個(gè)長期引導(dǎo)性教學(xué)的過程，并且由于現(xiàn)階段學(xué)生還處于幼年的發(fā)育期，長時(shí)間保持高度的注意力在數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)上必然是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師就需要深入探尋學(xué)生的內(nèi)心，深入發(fā)掘最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以此來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。教學(xué)同樣不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育事業(yè)的那一刻，就意味著一生將為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝清琴.小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊，2017.

[2]王昌勝.小學(xué)教學(xué)策略性探究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018.