試論多元化教學在初中生物教學中的應用

王麗霞

摘 要：初中生物教學是一門圍繞探究生命規律和生物活動的自然學科，研究對象十分廣泛。在新課改的推動下，教師教學越來越重視教學質量和課堂效率，針對不同的研究對象和生物學科的特點，初中生物教師應當采取多元化教學模式，提升生物教學質量和水平。因此，從多元教學模式和多元評價體系探討多元化教學在初中生物教學中的運用，以期促進初中生物教師教學質量的提升，學生學習效率的提高。

關鍵詞：初中生物;多元化教學;應用對策

一、多元化教學在生物教學中的必要性

傳統生物課堂教學形式單一，內容枯燥，學生對生物學科的學習積極性并不高。教師在教學中重視學生的知識掌握情況，忽視了學生學習興趣和學習習慣的培養。初中生物是一門涉及范圍廣泛，關系到學生生活，是從生物學習中體會自然認識事物的學科。初中生物教學不僅要注重學生成績，還應該在教學中增加學生的探究能力，培養學生興趣。因此，多元化教學可以增加教師的教學形式，提高學生學習興趣。

二、多元化教學在初中生物教學的應用策略研究

（一）多元化教學模式在初中生物教學中的應用

1.合作教學模式

通過開展小組合作教學模式，可以在生物教學中提高學生的合作意識和動手能力。教師以小組為單位，分配任務，可以起到相互監督，相互協助的效果。在實驗和探究中，一個人的力量是有限的，通過小組合作，可以讓學生相互交流，獲得更多的知識，促進實驗的完成。例如，在研究洋蔥表皮細胞時，需要利用顯微鏡觀察，在講解顯微鏡的使用過程中，一定會有理解較慢的學生，小組合作實驗，就可以讓掌握顯微鏡使用的學生，在實驗中幫助其他同學，一起完成實驗。小組成員自行分工，有的處理洋蔥表皮，有的調節顯微鏡，有的記錄數據畫出細胞圖，在相互合作中，順利完成實驗，培養學生合作意識。

2.自主探究實踐教學模式

實踐是生物教學的重要環節，探究是生物學習必不可少的精神，教師利用自主探究教學模式，以問題為導向，引導學生自主探究，養成問題探究意識，培養學生生物學習能力。例如，學習“食物中的營養物質”一節，教師可以先提出：“食物中含有哪些營養物質呢？”教師選擇不同顏色和種類的食物展示在學生面前，讓學生根據自己生活中的了解，說一說。有的學生說：“平時感冒了，媽媽就讓吃維生素C多的食物，可以緩解癥狀。”有的學生說：“預防感冒還是得吃藥，比如板藍根。”然后教師讓學生自己搜集信息和資料，查一查，他們提到是這些食物都有哪些營養物質，這些營養物質對我們身體有哪些效果。之后，引導學生舉例出含糖量、蛋白質含量較多的食物，讓學生探究交流分類。通過教師的引導，然學生自主探究獲得結果。

3.多媒體教學模式

多媒體教學可以將抽象的、難以觀察的實物直觀展現出來。生物學科研究的內容廣泛，很多研究事物都無法直觀體現，教師就可以借助多媒體，制作演示視頻、圖片，呈現在學生眼前，使學生更好地理解在書本中無法直觀看到的事物。例如，學習“人體的呼吸”這一章，教師可以利用多媒體，用動態效果圖，為學生展示空氣在呼吸道中被處理的方式和過程，展現在肺中氣體如何交換，使學生可以直觀認識到氣體在人體中的轉化過程。通過多媒體輔助學生理解，增加學生學習興趣。

（二）多元化評價體系在初中生物教學中的應用

1.評價學生生物學習狀態

學生學習都是有一個適應過程的，在適應初期，學生會反映出來對新奇事物的好奇心，聽講狀態較好，但是，隨著知識點的增多和難度增加，學生會產生抵觸心理，積極性不高的一面，之后，又隨著知識掌握和內容理解的深入，學生開始產生興趣，教師應當掌握學生的學習狀態，對學生學習時的反饋判斷學生是否進入狀態。例如，學習“生命圈中的人”這一單元，起初學生對人類的起源發展關乎自己的事情比較感興趣，可以積極投入其中，之后開始涉及專業名詞，難度加深，學生知識吸收較慢，教師要及時判斷評價學生各階段的狀態，對教學進行調整，讓學生順利度過困

難期。

2.引入多元評價主體

傳統評價主體是教師，教師通過學生課堂表現、作業完成和考試成績，對學生生物學科最終成績作評價。這種評價主體單一，缺少全面測評，因此，利用多主體評價體系進行測評，可以更準確地對學生學習進行評估。生生互評，讓在一個學期相互合作搭檔的同學對彼此進行評價，了解實際情況。自我評價，讓學生通過自我測試，了解自己的不足和需要改進的地方，實現自我總結和自我反思。以教師評價、生生互評、自我評價三種方式，全面測評學生學習情況。

綜上所述，新課改要求全面提升學生的綜合素質。因此，初中生物教學改革也迫在眉睫。教師要將多元化教學思想滲透在生物教學中，從教學模式和教學評價兩方面，對教學進行試驗改革，以培養學生學習興趣和學習能力為出發點，營造良好的課堂學習氛圍。筆者希望通過本文，為推動生物學科教學貢獻一分力量，提供有用的參考。

參考文獻：

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