新理念下的問題設計新策略

方慧

摘 要：針對小學數學教學問題，提出引入“研學后教”教學理念，分析了小學數學研學問題設計方法，提出了突出主題、體現差異性等問題設計新策略，為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：小學數學;“研學后教”;問題設計

“研學后教”新理念的提出，為小學數學教學改革提供了新思路。而在實際教學中，教師需要合理設計研學問題，以便引導學生實現自主研學，從而使課堂教學模式得到真正轉變。

一、小學數學教學的新理念

為引導學生自主探究和學習知識，“研學后教”這一理念得以被提出。從內涵上來講，“研學后教”就是教師以教學目標、內容、對象為前提，以研學案為載體，組織學生采用自主合作探究形式開展教學活動的教學理論及模式[1]。不同于傳統教學理念，“研學后教”將“學”放在“教”前面，能夠使學生在教師教學前明確學習內容，通過自主學習和探究解決學習問題[2]。

二、新理念下小學數學研學問題設計

（一）借助問題突出主題

研學問題的設計，需要幫助學生明確學習目標，確保學生科學地開展研學活動。所以在實踐教學中，還要利用研學問題突出教學主題。例如，在學習人教版小學數學五年級“數學廣角——植樹問題”的內容時，教師需要緊緊圍繞課題內容進行研學案設計，提出合理的研學問題。具體來講，就是先設計小游戲，使學生用畫線段圖方法模擬植樹過程，在20 m小路上栽樹，每隔5 m一棵，要求兩端都栽樹。繪制的過程中，學生可以發現種植樹的棵數比間隔數多1，產生疑問。在此基礎上，教師可以提出研學問題“是不是兩端都栽樹的情況下，無論路多長都會出現棵數比間隔數多1的情況？比如30m的路或50m的路？你可以試一試，嘗試解釋這一現象。”在問題的引導下，學生可以明確研學方向，獨立進行問題的探究，也可以通過小組交流解釋這一現象，針對兩端都栽樹、兩端不栽樹和一端栽樹的現象進行分別研究，得到相應研究成果。通過了解學生在研學期間反饋的難點和疑點問題，教師可以進行有針對性的講解，使課堂教學效率得到提高。

（二）體現問題的差異性

在小學數學教學中，教師還應認識到學生之間存在明顯個體差異，導致其在研學過程中無法達到統一的學習效果。想要使學生充分發揮主體作用，使每名學生參與到研學活動中，教師需要完成不同層次研學問題設計。在學生開展研學活動時，可以自主選擇探究的問題，通過思考實現對數學知識由淺入深的理解。在此基礎上，學生可以進一步嘗試解決其他問題，最終達到理想的學習效果。

（三）合理創設問題情境

研學問題的設計，容易出現固定模式的情況，導致設計的問題無法對學生進行有效引導，甚至限制了學生的思維模式[3]。對于小學生來講，根據問題進行憑空想象容易遇到思維障礙，導致學生缺乏學習興趣。因此教師可以進行研學問題情境的創設，為學生提供相對直觀的數學問題，有效調動學生開展思維活動的積極性。

（四）聯系生活豐富問題

采用“研學后教”教學模式，不僅是為了借助問題引導學生探究學習知識，更是為了使學生得到問題解決能力的鍛煉。在實踐教學中，教師需要加強研學問題與實際生活的聯系，從而使學生結合生活經驗提出新的問題解決方法，學會將學習到的數學知識運用到生活中，得到數學實踐能力的鍛煉。例如，在學習人教版小學數學六年級“負數”的內容時，從表面來看很難將負數與生活聯系在一起。為幫助學生加強對負數的探究學習，教師可以設計“媽媽的記賬本上有沒有記錄欠賬的錢數，怎么標記的呢？”“冬天你怎么判斷溫度在零度以下呢？”等問題。設計這類研學問題，能夠引導學生主動運用數學知識發掘和解決生活中的問題，形成在生活中思考數學問題的良好習慣，有助于學生數學學習效率的提升。

（五）問題評價體現溫度

想要使學生保持研學興趣，教師需要對學生研學成果進行評價。而合理地開展評價，能夠激發學生的探究欲望，加強對研學問題的反思，從中獲得更多啟發。在實踐教學中，教師對學生評價可以從三個方面展開。首先，可以確定學生能否根據研學問題明確學習方向，得到的研學成果是否科學。根據學生的反饋，教師可以把握學生的學習進度，對研學問題進行完善和調整，進一步改善學生的研學效果。其次，教師可以圍繞研學問題對學生提出的解決方案進行評價，確定方案是否具有價值。從這一角度進行評價，可以引導學生深入進行研學問題的探究，促使學生從他人的方案中獲得啟發，加強數學知識的學習和理解。最后，教師可以從學生參與研學問題討論的程度方面進行評價，給予學生鼓勵，促使學生保持數學學習興趣，在教學活動中充分發揮主觀能動性。開展教學評價，教師需要從多個方面對學生進行激勵，滿足學生的心理需求，培養學生的數學情感，繼而順利實現高效課堂的打造。

通過研究可以發現，在小學數學教學中采用“研學后教”的理念，教師需要實現教學問題的合理設計，確保學生能夠圍繞數學教學主題開展研學活動，同時體現問題差異性，滿足所有學生學習需求，使活動得到有效開展。而在教學實施過程中，教師需要實現問題情境的創設，引導學生通過自主研學提出科學的問題解決方案。聯系生活實際，能夠拓展學生的思路，提高研學效果。通過評價體現溫度，能夠激發學生研學熱情，從而為今后教學活動的開展提供保障。

參考文獻：

[1]徐耀固.“微課”在小學高年級數學教學中的有效應用：五年級上冊“植樹問題”的微課設計與應用[J].數學學習與研究，2018（23）：120.

[2]劉安娜.研學后教理念下小學數學課堂對話教學模式的分析與研究[J].課程教育研究，2018（47）：134-135.

[3]張少珍.利用研學問題培養小學生的思維能力[J].求知導刊，2016（9）：91-92.