初中數學課后作業的有效設計探索

陳巖

摘 要：課后作業是教學的關鍵環節，對學生的學習興趣和能力發展有著重要的影響。在教育改革的環境下，教師應當積極創新課后作業的設計形式，帶給學生更有意義的學習體驗。初中數學是銜接高小數學的重要課程，起著重要的過渡作用。結合實際的教學經驗，以提升初中數學教學質量為最終目的，探討了初中數學課后作業的有效設計。

關鍵詞：初中數學;課后作業;設計

傳統的初中數學課后作業一般都是圍繞著提升學生的計算能力、解題速度等設計的，給學生的數學學習興趣發展和核心素養培養帶來了很大的阻礙。在新時期下，我們應當積極轉變教學思想觀念，以學生的全面發展為目的，提升課后作業的教育價值。根據初中數學學科的特點，我們可以給學生設計分層式的、開放型的、探索型的、網絡型的課后作業。以下，就是對此的一些具體看法。

一、設計分層式的作業

隨著基礎教育的普及，進入中學的學生人數正在不斷地擴大，出現的一個重要的問題就是學生水平參差不齊的現象越來越明顯，而數學又是一門抽象性較強的學科，對學生的邏輯思維能力有著較大的考驗。因此，面對這種情況，為了促進全體學生的共同進步，我們應當結合學生的實際情況，給學生布置分層式的課后作業，實現因材施教。

比如，我們在給學生布置一般的練習題時，可以將題目分為基礎題和選做題，基礎題是所有學生都要完成的題目，在此基礎上，讓學有余力的學生選做較難的題目。這樣，讓學生根據自身的實際情況完成課后作業，能夠在無形中對學生實現分層，并使學生更深刻地了解自身的實際情況，緩解學生在數學學習過程中可能出現的心理負擔，讓學生能夠以輕松的心態去面對反復的練習，促進學生的自主發展與進步。

二、設計開放型的作業

數學是一門來源于生活的學科，在初中數學課后作業設計的過程中，我們也要充分地考慮數學與生活之間的聯系。布置開放型的課后作業，可以充實初中數學教學的價值和內涵，使學生學會運用開闊的思維方式去思考數學，有助于促進學生創新思維與能力的發展和提升。

比如，在學習“二次函數”這一節內容時，根據二次函數的一般式，我給學生設計了一項任務，讓學生以開放性的角度探索一般式中三個系數a、b、c與其圖象之間的關系;又比如，在學習“平面圖形的認識（一）”這一節內容時，根據這一節內容中的“課題學習”，我給學生布置了一項任務：“假如你要設計一款糖果包裝盒，在體積一定的情況下，你覺得怎么設計長寬高更好呢？”學生在解決這個問題時，可以從外觀上考慮，也可以從用料的量上考慮。這樣，通過各種類型的開放性問題設計，可以引導學生主動思考分析問題，學會運用自身學習的數學知識結合創造性思維來解決這些現實問題。

三、設計探索型的作業

教育改革對學生的動手實踐能力也提出了更多、更高的要求，這也是我們的教育正在向高質量發展的一個重要標志。因此，在初中數學教學過程中，我們要積極設計探索型的課后作業，給予學生實踐的機會，使學生有機會在實踐中檢驗自身的學習情況和能力，加深學生對數學知識的理解程度。

比如，在學習“勾股定理”這一節內容時，我將學生分為一個個小組，讓學生以小組的方式探索勾股定理在現實生活中的用途，找準一個或多個方向展開調查，將調查結果制作成調查報告提交上來。又比如，在學習“軸對稱圖形”這一節內容時，我讓學生以自由組合的方式利用各種拍攝工具拍攝發現的軸對稱事物，并繪制這些物體的簡單平面圖形，鍛煉學生的實踐能力。這樣，通過這種探索型的課后作業的布置，不僅能培養學生合作的良好意識和能力，還能使學生充分地感受到數學學習的樂趣和意義，促進學生的全面發展。

四、設計網絡型的作業

隨著科學技術的發展，網絡已經成為了我們生產生活不可或缺的一部分，因此，在布置初中數學課后作業的過程中，我們也要將這一時代特色充分地考慮進去。設計網絡型的課后作業，可以滿足初中學生好奇心旺盛的年齡特征，使學生學會利用新的途徑獲取所需的學習知識，促進學生的全面發展。

比如，在學習“反比例函數”這一節內容時，我給學生布置任務，讓學生通過網絡的方式探索反比例函數的作用以及發展的過程;又比如，在學習“等可能條件下的概率”這一節內容時讓學生通過網絡尋找概率在使用和發展過程中出現的趣味軼事等。這樣，布置網絡型的課后作業，可以端正學生對待網絡的態度，提升學生自主學習的能力，使學生獲得一種有效的數學學習的途徑，從而促進學生的終身發展。

課后作業是教學的關鍵環節，通過各種類型的初中數學課后作業設計，能夠從多個角度激發學生的潛能，改變學生對傳統數學學習的認識，使學生感受到數學學習的樂趣和成就感，有助于學生全方面的提升。在新時期下，我們要結合學生和數學學科的特征，靈活地布置各種類型的課后作業，加深學生對數學的理解，提升初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]陳績艷.初中數學課后作業布置與批改的有效策略研究[D].陜西師范大學，2016.

[2]鐘懿.初中數學課后作業設計的有效性研究[D].四川師范大學，2013.