如何在初中化學教學中有效發展學生化學核心素養

周慶明

摘 要：科學素養是指人們運用學科思維解決生活、工作以及社會事務的能力。初中化學教師可以建設更具探究性、生活化和信息化的課堂，提升學生的課堂參與度，并適時地引導學生思考，從而提升核心素養教學的質量。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學策略

初中化學是培養學生化學素養的起始階段。初中化學教師在教學的過程中注重提升學生的學科素養，并指導學生掌握正確學習的探究方法，從而促進他們化學意識、化學語言、思維品質以及創造能力的發展，提升初中化學的整體教學質量。

一、構建探究性課堂，提升學生的化學核心素養

探究是一種重要的學習方式，也是一種提升學生化學素養的重要手段。初中生在探究性課堂的學習中，不僅可以更加深入地了解化學知識產生、發展和運用的整個過程，還能在此過程中，樹立正確的學習態度并掌握科學的實驗操作方法，為未來化學的學習打下堅實的基礎。與此同時，初中化學教師應引導學生分析課本中化學實驗的內容，創設一些具有趣味性的實驗，從而將抽象性的化學實驗以生動直觀的形式展現出來，提升學生對化學實驗的理解力，進而培養學生的化學思維。

比如，在講授九年級上冊“第六單元 課題3二氧化碳和一氧化碳”這部分內容時，為了證明二氧化碳具有保溫作用，我運用實驗的方式開展教學。具體實驗如下：首先，準備三個相同的鐘罩，并在第一個和第二個鐘罩中注入等量的二氧化碳，此外，在第一個鐘罩中放入一棵大小合適的綠植。而第三個鐘罩未做任何變化。值得注意的是要在三個鐘罩中放入溫度計，以便測量其中溫度的變化。其次，把這三個鐘罩放到水泥地面上，并觀察三個鐘罩的溫度變化。最后，學生通過反復地實驗發現：第二個鐘罩的溫度變化最大，而第一個鐘罩的先是溫度降低，之后溫度升高。而第三個鐘罩的溫度變化最小。學生通過以上的實驗現象得出“二氧化碳具有保溫的作用”結論。又如，在講人教版九年級上冊“第六單元 碳和碳的氧化物”這節內容時，為了驗證碳具有吸附性這一教學難點。我創設了如下的實驗：將已吸入紅棕色二氧化氮的碳放入到含有水的廣口瓶中，而在加熱的過程中，木碳在水中放出紅棕色的“煙”。通過開展實驗探究的教學，初中化學教師不僅能讓學生參與到知識產生的過程中，而且提升了學生對化學實驗的假設、設計、觀察、總結和歸納的能力，從而完善了學生的化學思維，提升了化學教學質量。

二、創設生活化的課堂，培養學生的化學核心素養

化學與人們的生活生產有著密切的聯系，而初中化學教師可以創設生活化的課堂，將教學內容的觸角延伸到學生的生活中，從而加深他們對化學知識的認識，提升運用化學語言解釋生活現象的能力，進而獲得良好的化學教學效果。

比如，在講授人教版九年級上冊“第四單元 自然界的水”這節內容時，我引導學生運用網絡或是生活中的實例說明水在生活中的用途，水污染帶來的危害，還有在生產和生活中，有哪些水體污染。在課堂上的教學中，我讓學生將自己搜集到的關于水的知識與其他同學進行交流，而通過學生之間的交流，他們不僅明白了水對于人類的重要性，而且認識到水體污染給人類帶來的巨大危害，并勵志努力學習化學知識，從而構建更加優美和諧的生態環境。此種教學方式進一步激發了學生的社會責任感。又如，在講授九年級上冊“燃料的合理利用與開發”這節內容時，我組織學生搜集身邊的化石燃料燃燒帶來的益處以及對應的危害等相關內容，并以“燃料的開發對人類的生活利大于弊，還是弊大于利”為主題，安排學生進行辯論，我也加入到學生的辯論中，對學生的想法進行引導，從而提升他們分析問題，并運用化學知識解決實際問題的能力。通過創設生活化的課堂，我讓學生通過觀察化學知識在生活中的表現，并鼓勵他們運用學到的化學知識解釋生活現象，并提出解決現實生活問題的策略，從而提升學生的化學素養。

三、打造創新型的課堂，培育學生的化學核心素養

初中化學教師可以在學生理解原有化學知識的前提下，從生活中搜集相關實驗器材，組織學生自主創設實驗，從而驗證或是對課本的內容反證，進而拓展他們的思維，提升學生的自主創新能力。

比如，在講授人教版九年級上冊“第三單元 物質構成的奧秘 分子和原子”這部分內容時，我準備了一些生活中的工具，讓學生自主探索，創新實驗，從而鼓勵學生對相關化學理論進行驗證。具體工具如下：標有刻度且含有水的廣口瓶、糖、注射器等。其次，科學分組。我遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，并在組中設置小組長、副組長、記錄員和觀察員。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以回想分子的特點，還可以尋找書本中的實驗進行類比，從而探究出相應的實驗！”與此同時，我會時時關注學生的探究過程，并針對有問題的學生進行適時的引導，從而激發學生的創新思維。最后，展示學生的實驗成果。在大部分學生探究完畢后，我詢問學生：“哪個小組可以分享探究的成果？”學生積極地舉手說：“將糖放入到廣口瓶中，我發現水面的高度上升，而這說明水分子之間是有間隔的。”通過創設創新性的課堂，我對學生進行合理引導，從而激發了學生的靈感，提升了他們的創新能力。

提升初中生的化學核心素養需要一個漫長的過程，而初中化學教師可以深入地研究初中化學核心素養，并在教學的過程中創設貼近學生生活的教學模式，提升他們的課堂參與度。值得注意的是初中化學教師可以根據實際的教學情況，適時地調整和反思教學策略，從而提升整體學生的化學核心素養。

參考文獻：

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[2]于曉光.略談初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2018（16）.