初中數學課堂上培養學生提問能力的對策

王珍

摘 要：數學是一門邏輯性比較強的學科，對學生的思維能力也具有較高的要求。每一位學好數學的人都不會是規規矩矩地聽教師講，而懂得在教師的引導下，進行積極思考，敢于向教師提出自己不同的見解，從而促使思維得到訓練。以初中數學學科為例，探討如何激發學生的問題意識，培養其提問能力。

關鍵詞：初中數學;提問能力;有效對策

數學知識具有很強的應用性和實踐性，認真觀察可以得知，現實生活中的很多問題都與數學知識有著密切的聯系。在初中數學課堂教學中注重培養學生主動提問的能力非常重要，能夠促使他們逐漸養成發現問題和思考問題的習慣，意識到數學知識的在現實生活中的有用性，促使他們認真對待這門課程。

一、培養初中生數學提問能力的現實意義

對初中生而言，其思維能力相比小學生有了很大的提升，能夠獨立地思考一些抽象的問題。但是學生思考問題的前提是教師要提出具有思考意義的、能夠激發學生探究欲望的問題，才能促使其進行自主思考。然后在此基礎上結合自己的理解提出有價值的問題，促進知識的進一步理解。新課程改革對數學教師提出了更高的要求，教師在課堂上除了要向學生傳授基本的數學知識之外，還應該注重培養學生的邏輯思維能力，提升其對知識的靈活運用能力。初中生養成主動提問的能力后，能夠在課堂上全身心投入，思維在教師的引導下快速運轉，更有助于發現問題，從而提出新的問題，鍛煉數學思維。

二、培養和提升初中生數學提問能力的有效對策

（一）創設問題情境引發學生的新舊認知沖突

如前所述，數學學科知識具有較強的邏輯性和抽象性，對學習者的要求比較高。初中生必須具備良好的邏輯思維能力才能保證數學學習的順利進行。新課程指出，課堂上教師應充分尊重并凸顯學生的主體地位，使其能夠進行獨立思考，鍛煉其自主學習能力。出于上述考慮，筆者認為，在數學課堂教學中，教師可以從激發初中生對數學知識的興趣入手，創設具有趣味性的問題情境，讓學生在不知不覺中進入情境，在問題的驅動下引發學生的認知沖突，激發其提問的欲望。比如，教學“隨機事件與概率”這一課時，教師依據教材中的教學內容，為學生創設一個充滿挑戰性的趣味游戲情境。先將學生分成若干小組，然后根據小組數量為其分發骰子，組織學生進行投擲，每組選派專員記錄好成員投擲后出現的點數。在此過程中，學生能夠發現，每位學生投擲的點數都是不相同的。他們便會產生各種各樣的疑問。比如，每個人及其投出的點數都不確定，這是隨機事件。在現實生活中，我們經常見到商家舉辦的抽獎活動同剛才的“投擲”游戲類似，這也是隨機事件嗎？現實生活中除了隨機事件還會發生哪些事件呢？通過一個小游戲，成功地調動了學生的思維，促使其聯想到了現實生活中的實例。他們在后續的隨機事件的概率計算學習過程中會更加投入，學習效率也更加顯著。

（二）營造輕松的課堂氣氛促使學生主動提問

初中階段的學生，其好奇心和求知欲是比較強烈的，數學教師在課堂上可以充分借助他們的這一特點，為學生營造比較寬松的學習氛圍，培養其主動提問的意識。比如，講解“圖形的旋轉”這一課時，教師可在課下為學生提前制作好上課所要用的幾何圖形，在課堂上給學生進行展示，然后指導學生親自動手制作幾何圖形。讓他們設置固定點、旋轉方向和旋轉角度，將制作好的幾何圖形旋轉，然后將旋轉后的圖案在班內進行展示，讓全班同學仔細觀察，并進行自由問答。在動手操作的過程中，學生的興趣被激發，有人問道：五角星也是可以由某一個固定形狀旋轉得到嗎？還有人問：如果旋轉角度不同，是不是就會得到不同的圖形？如此，通過引導學生動手實操，改變了以往僵化的課堂氣氛，讓學生以一種更輕松的狀態全身心地投入到學習中，積極思考產生提問意識。

（三）轉變學習評價方式增強學生的提問信心

評價是檢測學生學習效果的一種有效方式，選擇合理的評價方式，能夠讓學生感覺到教師對待他們的公平性。在評價環節，教師應該賦予學生提問的權利，這樣才能促使其針對內心的疑問，大膽提問。教師要讓學生感覺到在課堂上提問是一種光榮的行為，然后，在評價時改變以往以成績為唯一評價標準的方式，切實轉變傳統的“成績重要、探究次要、提問不要”的錯誤思想。比如，在“二次函數”的單元測評中，教師可以將學生在課堂上的提問情況納入到整體的測評成績中。為了激發學生的提問動機，教師可以在教學環節中設計“你問我答”的活動，引導學生自主發現并提出問題“y=ax2中的a的取值是否決定函數圖象的開口方向”等問題，教師要為提問的同學做好加分的記錄，以此形成激勵機制，培養學生的提問習慣。

總而言之，初中數學教師應該根據學生的心理特點和認知發展規律，立足教材，從激發學生興趣入手，選擇多樣化的方法激發學生的提問動機，啟發其思維，培養良好的提問習慣，從而能夠自主解決復雜的實際問題。

參考文獻：

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