初中歷史教學有效性的策略研究

陳春苗

摘 要：在學科教學中實施有效教學是促進學生有效學習、發展的重要前提，是在學科教學中落實素質教育的關鍵所在。有限的教學時間能否被充分利用，教學功能能否最大限度發揮，育人目標能否最終達成，都取決于學生是否在課堂上獲得有效學習。為提高初中歷史教學有效性，教師應在以生為本的原則引領下，在導入階段精心創設情境，引導學生進入最佳學習狀態;在課堂中間環節運用多元化教學法，引領學生探究;并布置創新型作業，提高學生能力。

關鍵詞：初中;歷史;教學;有效性;策略

“讀史使人明智。”學好歷史不僅可以提高學生的歷史思辨意識，幫助學生形成健全的人格，還對提升學生人文素養、促進學生全面發展具有重要作用。傳統初中歷史教學無論從教學目標、內容還是教學方法上都存在很多弊端。教師的灌輸式教學無法激發學生學習積極性，造成歷史教學高耗低效的不良狀況。新課改理念引領下，在初中歷史教學中實施改革創新，教師應向45分鐘要質量，在課堂上實現和學生的雙主體雙向互動，引領學生在互動過程中樂于學習、學會學習，初中歷史教學才能達到預期的良好效果，歷史教學有效性才能得以真正提升。

一、導入階段精心創設情境，引導學生進入最佳學習狀態

在歷史課堂教學中唯有激發學生興趣，激發他們主體性，教學才能更有效。而激發學生興趣，教師要善于在課堂開始階段就將學生牢牢吸引住。在初中歷史教學中，教師首先要設置先聲奪人的新穎獨特的導入方式，精心創設多樣化的教學情境，引領學生迅速進入最佳學習狀態，這是提高課堂教學有效性的重要前提。歷史課的導入應該遵循針對性原則、趣味性原則、啟發性原則、多樣性原則，但是為避免冗長的導入喧賓奪主，教師還要注意導入環節的簡潔性，要迅速將學生的注意力集中到學習當中來，讓學生的身心都處于最佳學習狀態。例如在初中歷史部編版教材《星星之火，可以燎原》一課導入環節，教師可以利用多媒體設備將《南昌起義、秋收起義和井岡山會師》的示意圖展示出來，教師則扮演導游的角色，引領學生一起出發踏上“紅色旅途”;再如在《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課教學導入階段，教師則可以利用多媒體將以中國東南沿海地圖作為背景，以聞一多像作為主體的圖片展示出來，然后引領學生觀看《七子之歌·臺灣》的MV，并提出“臺灣是怎樣離開母親懷抱的呢？”這一問題引發學生求知欲望。

二、在課堂中間環節運用多元化教學法，引領學生探究

成功導入新課學習之后，教師要在包括主題探究、鞏固強化、總結拓展在內的三個重要環節教學當中凸顯學生主體性，運用多元化教學法將學生的注意力有效保持在學習、探究當中，引領學生主動探究，并助益學生深入學習。除了在導入環節創設情境之外，在主題探究環節創設多樣化教學情境也是激發、保持學生興趣的有效舉措。教師要善于創設生活化教學情境、問題情境、實物演示情境、角色扮演情境等引領學生探究。在鞏固強化階段，教師則可以運用變式練習，促進學生鞏固提升。另外，在總結拓展環節，教師可以立足于教材進行適度拓展，為學生提供廣泛、深入地了解和教材內容相關知識的機會。教師還可以針對拓展部分的內容提出具有探究價值的問題，將學生新的認知沖突引發出來，助益學生的深入學習。例如在“清朝前期的文學藝術”一課教學過程中，教師可以以問題引領教學，并借助多媒體實施教學。教師在目標導學過程中將《紅樓夢》當中的人物（87版《紅樓夢》中的人物）展示出來，并要求學生在閱讀教材的基礎上搶答“金陵十二釵”這一問題;然后教師將《紅樓夢》書影和相關影視劇畫面展示出來，并就《紅樓夢》的基本概況、創作特點、主要內容、影響等提出問題，引導學生在閱讀教材的基礎上回答。關于昆曲和京劇部分內容，教師也可以采取“多媒體展示+搶答”的形式開展教學。在總結拓展環節，教師則可以將昆劇、京劇在新時代的傳承、發展狀況進行簡要介紹，并引導學生探究以昆劇、京劇為代表的中國傳統文化如何在新時期獲得更好的傳承、發展。

三、布置創新型作業，提高學生能力

在初中歷史教學中，作業是一個可以達到鞏固教學效果、提升學生能力的不可或缺的環節。但以往的歷史教學中，教師的作業布置僅僅以鞏固教學效果為目的，作業內容、作業形式單一，不僅無法達到提高學生能力的目的，還制約了學生學習能力、思維能力的發展。核心素養引領的新課改背景下，初中歷史作業也應該進行創新。教師要在趣味性原則、綜合性原則、人文性原則、開放性原則的引領下，布置創新型作業和有效激發學生作業興趣、發展學生能力的多元化作業，促進學生學習能力的有效提升。例如在學完“宋代經濟的發展”部分內容后，教師可以布置“如果你是南宋時期的一名商人，你沿江而下往江東看望一個居住在鄉下的朋友，你沿途可以看到哪些經濟作物”的作業讓學生完成;學完“安史之亂與唐朝衰亡”“戊戌變法”等內容后，教師可以鼓勵他們分組創編歷史情景劇，將他們的聰明才智充分調動起來;教師還可以布置“作業自選超市”，讓學生從畫地圖講歷史、學寫歷史小論文、創編歷史小故事等作業形式中選擇自己所喜歡的來完成。在多元化、創新型作業完成過程中，學生的能力得以有效提升。

總而言之，新課改時期的一線初中歷史教師應該在教學當中做到“導”“學”并重，在課堂教學中采取恰當的教學策略充分激發學生的主體性，教師還要做好學生自主探究過程中的引路人，讓學生在課堂上得以高效學習、全面發展。

參考文獻：

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