淺談初中科學課堂互動教學的實施策略

趙華禎

摘 要：初中科學包含化學、物理、生物等多項學科知識內容，是培養學生創新能力、體現科學本質的綜合性課程，可以提高學生觀察想象與動手實踐能力。因此，教師在課堂教學中，應當充分發揮學生的主體價值和作用，通過師生之間的良好互動，有效促進學生科學素養與思維品質的發展提升。

關鍵詞：初中科學;課堂互動;實踐創新

課堂互動教學是師生之間正面積極的互動交流形式，教師通過靈活的教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，引導學生自主完成科學知識的建構，有效提高學生學習興趣與學習的實效性。初中科學作為培養學生想象力與創造力的綜合性實踐課程，應當積極展開多元化的課堂互動形式，通過和諧師生關系的構建，有效促進學生自主學習能力和科學健康人格的全面發展。

一、創設互動情境，營造良好氛圍

初中科學是培養學生豐富想象力與實踐創新能力的綜合性課程，為了更好地促進學生科學素養和思維品質的發展，教師要結合學生的認知興趣和學習能力，構建生動的學習情境，讓學生可以積極地參與到課堂學習中來。同時，教師要重視學生的主體地位，積極營造輕松和諧的學習氛圍，通過師生間的問答互動，激發學生的參與和創新意識。

例如，教學“常見的動物”時，教師向學生設置問題情境，向學生呈現鯉魚、小雞、蠶蛹等圖片，“同學們喜歡小動物嗎？你們養過小動物嗎？今天我們要展開一次與小動物面對面的交流活動。”以此激發學生的學習興趣。教師在向學生提供豐富圖片資源的基礎上，要適當穿插問題與學生展開接課堂互動，在指導學生依據動物特征分類時，教師引導學生思考：“同學們，可以先區分動物是水生還是陸生動物，也可以依據有沒有羽毛區分動物特征。”鼓勵學生積極說出分類理由，對學生的分類標準進行評價，引出脊椎動物和無脊椎動物的學習重點。

初中科學互動課堂中，教師要始終堅持以學生為中心，展開互動教學，并依據學生的認知水平，精心設計互動學習內容。同時，還要給予學生充分的發揮空間，引導學生大膽創新和質疑，進而使學生在積極活躍的學習情境中成長發展。

二、合作互動探究，深化學習體驗

初中科學課堂互動教學中，教師可以為學生設置合作交流任務，為學生布置具有趣味性和科學性的學習任務，指導學生以小組為單位積極展開合作交流，提高課堂師生互動質量。在合作探究過程中，教師要不斷給予學生幫助和指導，深化學生對科學問題知識的體驗和感受。在布置學習任務的過程中，教師還要為學生提供均等參與課堂學習的機會。

例如，教學“氣化和液化”時，為了培養學生的觀察能力和實驗能力，讓學生充分了解液體沸騰時的溫度特點，教師首先通過問題引出學習任務，讓學生思考和討論“生活中燒開水是什么情況？水沸騰以后會出現怎樣的情況”，讓學生在討論后，理解從液態變成氣態為汽化的現象。然后，為了加深學生對知識內容的理解，教師對學生進行合理分組，讓學生自主制訂實驗方案，利用酒精燈與溫度計等工具進行實驗，并通過實驗過程來驗證答案的正確性和科學性。

初中互動科學課堂中，教師要讓學習過程更具有趣味性與靈活性，并為學生提供充分的思考和探究空間，讓學生通過合作探究，有效掌握知識技能，提高學生的科學素養與自主探究能力。

三、展示互動交流，構建科學新知

初中科學互動課堂中，教師要構建和諧的學習氛圍，為學生提供展示自我、相互交流的機會，使學生獲得學習實驗的成就感，進一步提高學生對知識的概括、分析、總結的學習能力。教師在實驗完成后，組織學生輪流展示學習成果，對實驗成果進行匯報，增強學生的語言表達能力與自信。匯報中教師要組織學生積極展開互動評價，進一步提高課堂學習效率。

例如，教學“氣化和液化”時，教師在學生完成實驗后，要鼓勵學生派出小組代表積極參與匯報，對實驗過程進行分析、概括、表述，總結出沸騰的特點以及影響蒸發快慢的因素，并組織學生積極展開生生互評。教師對學生的總結概括進行誘導和啟發，進一步強調科學探究意識，讓學生在互動和評價的過程中，理解汽化的含義以及影響液體蒸發快慢的因素。

初中互動課堂中，教師要及時進行有效的干預和指導，由于互動課堂是一個共同學習的過程，教師與學生的互動評價應當做到及時有效，在提高互動教學效率的同時，讓學生可以更全面、客觀、正確地理解和掌握科學知識內容。

總之，在初中科學互動課堂教學中，教師要建立科學完善的教學評價體系，通過良好教學氛圍的營造，充分激發學生的主體意識，并鼓勵學生大膽發表自身的觀點和想法，促使學生可以在多元化的互動環境中，不斷完善自身的知識結構與科學素養。

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