啟發式教學在初中生物課堂中的有效應用

王松

摘 要：啟發式教學法是深刻秉持“生本”理念而制定的課堂教學手段，這也是自我國新課程改革以來，大力落實以學生為課堂主體的又一體現。在新的教育形勢下，啟發式教學對學生生物核心素養的養成起著重要作用。啟發式教學法，其應用方式多種多樣。每一種方式都對學生的學習有著良好的啟發作用，有利于促進自主課堂的生成。以此為基礎，并以初中生物的教學為例，羅列幾種啟發式教學在課堂中的具體應用。

關鍵詞：啟發式教學法;初中生物;課堂教學

教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發。”所謂啟發式教學，是一種以引導為主的教學方法。這種方式對于培養學生的自主學習能力、提高課堂教學效率有著十分重要的推動作用。眾所周知，生物學科，其知識類別與初中階段的其他學科有著根本上的區別，是一門以實驗觀察為基礎的自然類學科，針對于此，利用啟發式教學構建學生自主學習課堂，提高生物教學效率的方法，我們可以以如下三種方式作為切入點，對啟發式教學的具體應用和實施過程進行闡述。

一、案例啟發

所謂案例啟發，實則是基于生物知識的特性而言的。生物學科在某些方面與我們的現實生活在諸多方面有著十分緊密的聯系，在一定程度上既可以利用生活現象闡明生物知識，亦可以通過生物知識來詮釋生活現象，二者相輔相成，此即為利用案例啟發的來源。具體為，在課堂教學過程中，對于某些生物知識點的教學，要適時地引用與之相應的生活案例作為引導，使學生在此啟發下產生自主的學習行為，進而為課堂的深入教學奠定基礎。

例如：在教學“食物的營養成分”一節的相關內容時，為了引導學生自主思考關于本節的相關知識，我便列舉了現實生活中一些常見的現象，對學生進行了啟發。如：對于糖類營養物質攝取的必要性，我則利用現實生活中人們的生理性“低血糖”癥狀來進行了舉例說明。假如長期飲食不規律且處于饑餓狀態，就會造成糖類營養物質的缺乏，對人的生命活動產生影響。而此時，只要我們及時補充糖類，如吃巧克力、糖塊等含糖量較高的食物就會起到作用。引入這一生活實例，對學生起到了良好的啟發作用，從而使學生能夠懷著探尋生活本質的熱情，去更加自主地學習三大營養物質的成分及作用等相關知識，從而大大提升了本節課的教學效率。

二、設問啟發

在實際的課堂教學過程中，利用問題來進行啟發、引導，是一種普遍被采用的方式。“好雨知時節，當春乃發生。”在教學過程中，不是任何時候都要提出問題，課堂提問必須圍繞教學目的，從教材的具體內容、學生的實際水平和教學需要等方面考慮選擇適宜的問點，問在教學當問之處。基于此，我們在課堂教學中，應積極結合具體生物知識，設置一些具有討論價值的問題對學生進行啟發，從而調動學生的學習思維和探究欲，促使生物教學質量的穩步提升。

例如：在教學“綠色植物的光合作用”一節的相關內容時，我便利用創設問題情境的方式，對自主學習的課堂進行構建，并引導學生進行相關知識的學習。如：對于光合作用產生氧氣的知識點教學，我首先引導學生回憶：“還記得以前學過的地球上90%的氧氣是由誰提供的嗎？”學生的思維此時會進行相應的調動，得出是“藻類植物”。這一問題的創設在于引出植物光合作用的產物是有機物和氧氣。繼而對于“淀粉”這一概念的啟發，我們可以繼續提出：“如果地球上沒有了綠色植物會怎樣？”這一問題，此時，有的學生可能會回答為“因為會失去氧氣”這一答案，由此，我們可以及時補充出“淀粉”這一概念，促使學生對“淀粉”產生濃厚的探究興趣，從而為課堂教學效率的提升做出良好的鋪墊。

有效提問可以選擇如下關鍵點：在知識的重點和難點處提問;在新舊知識的聯結處提問;在思維發展的矛盾處提問;在思維發展的矛盾處提問。有學者指出，提問得好即教得好。問題設計得新，就能像磁石一樣緊緊吸引學生;問題設計得深，猶如向學生的思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花。

三、實驗啟發

生物學是一門以實驗觀察為基礎的自然科學，因此，多數生物知識的教學要依賴于課堂實驗的教學來幫助學生進行學習和理解。傳統教學模式下，生物實驗的開展往往是由教師在課堂中做演示實驗，而學生則完全處于被動狀態下進行觀察學習，忽略了學生的體驗感受，極不利于教學效果的提升。實驗啟發的開展，在于讓學生利用已學知識自主開展實驗，創造獨立思考空間，從而在逐步的學習中提高自主學習能力，增強生物教學效能。

例如：我們仍以“綠色植物的光合作用”一節相關內容的教學為例，在教學之余，為了讓學生能夠更好地將所學知識進行消化，融會貫通，我便為學生提供相關思路，讓學生們進行自主實驗設計進行了啟發。如：我對實驗提供的思路是，證明植物只有在光下才能制造淀粉，并證明光合作用下的產物確實為淀粉。學生在這一思路的引導下，首先提出可以用能夠有效遮光的物體阻止植物的一部分受光（如用黑色紙片、布片等），繼而對于產物為淀粉的證明，可以利用淀粉的化學特性（如遇碘液會變藍）進行證實。學生在這一自主實驗設計的啟發下，經過實際的實驗操作，思維得到了有效的拓展，對“光合作用”相關知識的理解變得更為深刻，從而極大地提升和確保了生物課堂教學的有效性。

總而言之，啟發式教學的應用方式十分多樣化，我們只有深刻理解學科知識特性，把握課堂的實際教學情況，如此才能使其靈活地融入課堂，發揮應有的價值。

參考文獻：

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