淺析讀寫結合在初中語文教學中的運用

崔劍俠

摘 要：眾所周知，語文教學中的核心內容是閱讀與寫作，其中作文是教師和學生共同頭疼的事情，因為許多學生在面對寫作時會出現邏輯不通，不知如何寫作，無寫作思路等問題。因此，教師在教學過程中，可以積極采用讀寫結合的教學模式，提高學生寫作水平。從初中語文教學入手，對如何在初中語文中應用讀寫結合提高教學質量進行了探究，希望借此為初中語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;運用

在開展初中語文教學過程中，如何運用讀寫結合提高初中語文教學質量，是每一名初中語文教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學中，可以從閱讀課入手，實現以讀促寫;從寫作入手，實現以寫促讀;基于續寫課文結尾;培養學生良好的閱讀習慣這4方面運用讀寫結合。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、從閱讀課入手，實現以讀促寫

在初中語文教學過程中，訓練學生閱讀最好的范文便是課文內容，教師可以讓學生了解課文中的結構以及作者的思路、風格等，激發學生閱讀興趣，為學生后期的寫作進行鋪墊。同時，閱讀不僅可以培養學生對語言的表達能力，還能為學生寫作積累素材。當然，教師在閱讀教學過程中，除了讓學生閱讀以外，還應讓學生多多動手寫。

例如，在教學《秋天的懷念》一課時，為了使學生體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法，以及掌握人物的動作、神態、語言等描寫，感受人物形象，并能深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛。上課之初，我引導學生在閱讀課文時仔細品讀“母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一起，好好兒活，好好兒活……”。并以《母親》為題，寫一段200字作文，在寫作時，可以根據文章進行寫作，直至明白作者的寫作方法以及體會“好好兒活”的深意。這樣的教學設計，不僅使學生的語言得到了積累，還提高了他們的寫作技巧。

二、從寫作入手，實現以寫促讀

寫不僅是一種表達的方式，還是交流思想的重要途徑。在寫的過程中，事實上也是對學習知識的一種消化過程。寫作不僅能使學生從中受益，還能發展他們的分析思維和創造性思維能力。

例如，在教學《智取生辰綱》一課時，為了使學生了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格，以及鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“同學們，老師知道你們當中有許多學生比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣，雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。現在老師要求你們寫一篇與《水滸傳》中楊志有關的作文。”隨著我的講解，學生迅速開始在自己的座位上進行寫作。這樣的教學設計，不僅激發了學生寫作的興趣，還為后續的閱讀教學進行了鋪墊。

三、續寫課文結尾

在初中語文教學中，教師在教學寫作當時，應加強對學生閱讀和理解課文的指導，并在此基礎上，引導學生進行續寫訓練，續寫相對于仿寫，有一定的難度，但是續寫可以提高學生基礎表達能力。總的來說，續寫就是學生在掌握和理解課文后對文章的結尾進行大膽的續寫。

例如，在教授《我的叔叔于勒》一課時，學生對于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”，發人深省。于是，我引導學生續寫于勒兩年后發財找到菲利普一家后的事情。通過我的一系列的引導學生不僅提高了寫作水平，還可以讓學生通過續寫加深對課文的理解和感受。

四、培養學生良好的閱讀習慣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的意思是只要多讀書，就能加深自身的文化底蘊，唯有如此，在寫作的時候才會得心應手。因此，初中語文教師在教學過程中應注重學生閱讀興趣的培養，并引導他們在閱讀的基礎上將文章中優美詩句摘抄在自己的筆記本上作為日后的寫作素材。

例如，在教學《故鄉》一課時，為了使學生體會社會變更以及兩千多年的封建社會雙重因素所帶來的對人性的影響以及扭曲。上課之初，我向學生提出幾個問題引導他們一邊閱讀課文，一邊思考問題，并將文中優美的句子進行摘抄，如：（1）“寫故鄉蕭條的景象，‘我回故鄉的目的、原因以及復雜心情的是文中的第幾段？”（2）“課文中出現了哪些人物？作者用的什么手法刻畫的人物？”（3）“文中的楊二嫂為什么也發生了很大的變化？”這樣的教學設計，不僅能培養學生良好的閱讀習慣，還能提高初中語文教學質量。

總之，閱讀是輸入，提高語文能力;寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文學習效率。

參考文獻：

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