混合教學模式下的“會計基礎”課程教學設計實踐

胡珊

摘 要 混合教學模式將線上和線下課程的重新整合，能夠調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力。針對目前的“會計基礎”課程教學存在的問題，從線上教學內(nèi)容和線下課程活動安排以及課后活動和測評幾方面來探討，從而提高教學效果。

關鍵詞 混合教學模式 會計基礎 教學設計 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.054

Abstract Mixed teaching mode integrates online and offline courses， which can arouse students' interest in learning and cultivate students' comprehensive ability. In view of the existing problems in the teaching of Accounting Foundation， this paper probes into the contents of online teaching and the arrangement of off-line curriculum activities， as well as after-class activities and evaluation， so as to improve the teaching effect.

Keywords mixed teaching mode; Accounting Foundation; teaching design; Internet +

信息教育是目前我國教育發(fā)展的主要方向，線上教學已廣泛應用到各大高校中，并在不同學科中得到了有效的應用。會計行業(yè)最為信息化比較成熟的行業(yè)，其會計教育在功能和模式下也面臨了信息化轉型，基于當前的信息線上教學，建立一個混合教學模式對會計基礎課程進行教學的實踐探討，培養(yǎng)學生的探究式學習能力，提高會計基礎課程的教學效果是相當必要的。混合教學模式是將傳統(tǒng)教學和信息網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢特點結合起來，并能夠實現(xiàn)學生和教師主體形式自主化的一種無定范式學習模式，也就是線上和線下課程的重新整合。線上課程不再作為傳統(tǒng)教育的輔助形式，而是作為線上線下兩者之間深度融合的關鍵部分之一，是基于傳統(tǒng)理論基礎上實現(xiàn)教學方式、信息資源流動以及檢測評價等方面的創(chuàng)新改革，能夠清楚分析各元素之間的聯(lián)通關系，得到最優(yōu)融合。混合式教學是一個相互作用的耦合機制，教師和學生之間有一個雙向的導向流，主體對象的改變和自我組織教學意識的明確性保證了在該模式下能夠有序化的進行教學問題的產(chǎn)生、過程的順應和目標的一致，線上和線下教學優(yōu)勢互補，在一定質態(tài)和信息教育的推動下高效完成教學任務。混合式教學也相當于傳統(tǒng)教學的擴展和延伸，兩者之間的優(yōu)勢互補，巧妙的解決了教師和學生之間的互動問題，同時為教學資源和課程安排增添了新色彩，在現(xiàn)有的課程教學上提供了更多便利的學習方式，幫助學生碎片化的預習和強化以及擺脫傳統(tǒng)課程時間地點的束縛等。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學模式優(yōu)勢

（1）教學資源混合。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了信息的雙向流動，重塑了教育教學體系。傳統(tǒng)模式下，教師和學生之間的信息傳遞往往存在不對稱的情況，不同教師的講授形式、學生接受信息能力的差異性等都是導致其存在的原因。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學模式的信息化教學資源擁有強大的存儲空間和豐富的課程知識，快速傳播和共享性促進課程學習自由化和自主化，這種公開的教學資源打破了信息傳遞過程中的不對稱格局，使得資源傳播更加廣泛，信息教育更加民主化，能夠將知識傳遞到任何地方，均衡了不同地域的信息資源配置，保證教育的公正。

（2）教學環(huán)境混合。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學模式給出了線上和線下教學，對于線上教學，數(shù)據(jù)信息資源和當前的信息技術打破了學生在學習時間、空間上的桎梏，讓學生能夠在不同時間和地點進行自主化的學習，網(wǎng)絡環(huán)境也促進學生、教師之間的互動交流，也方便了線下教學的順利進行，增強了學生的學習熱情。

（3）學習方式混合。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學不僅避免了純線上教學的一維語言現(xiàn)象，也改變了傳統(tǒng)教學中的機械、靜態(tài)的平面特征，而是將教學過程動態(tài)化和多維化，不論是線上還是線下，學生和教師之間都可以形成一個多維、良好的交流方式，他們在信息傳遞、自主選擇等方面都有更加靈活的處理方式，并且自主化的學習讓學生在學習時間、學習重點的分配上更符合自身需求，教師在授課方法也能夠因事而為，更具針對性。

2 “會計基礎”課程教學中存在的問題分析

2.1 信息化教學環(huán)境較差

當前“會計基礎”課程缺少一些現(xiàn)代技術支撐下的會計軟件，現(xiàn)在主要都是一些大眾化的開發(fā)工具，沒有強大的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)對其功能、安全等方面的技術支撐，再加上很多學校的硬件設施沒有更新?lián)Q代，很難提供學生一個軟件實訓的環(huán)境，也就出現(xiàn)了教育中的最大問題，理論與實踐的脫離。還有學校的信息網(wǎng)絡平臺沒有得到充分利用，校園網(wǎng)絡平臺是每個高校必有的，也是學生和教師集中關注的平臺，所以僅限于學校背景和專業(yè)介紹等其他的基礎信息檢索是浪費資源平臺，這主要是缺乏科學化的網(wǎng)絡管理能力，對校園網(wǎng)的作用價值沒有充分認識。

2.2 信息化教學應用較少

當前的會計基礎課程主要是以傳統(tǒng)課程為主導，一些信息技術如多媒體、網(wǎng)絡平臺等作為輔助的教學，信息技術的應用也僅限于教師課件的展示，并沒有將信息技術充分融入到課程教學中。會計基礎課程的課程安排和教材資源上并沒有發(fā)揮信息網(wǎng)絡的多樣性和共享性，仍舊沿用傳統(tǒng)課本，教材內(nèi)容得不到更新，信息快速更迭的時代，會計基礎的課程內(nèi)容以及其中的案例分析與我們的社會需求存在了脫離，兩者間的發(fā)展不匹配也很容易造成學生的學習進度跟不上，學習目標不能完成。

3 基于混合教學模式的“會計基礎”課程教學設計

3.1 課程內(nèi)容設計

線上課程內(nèi)容主要是針對教學課本，但還需要有一定的拓展，而且線上課程實施的關鍵是學生的自主性，建立一個科學詳細、高質量的會計課程內(nèi)容單非常關鍵。滿足學習目標是第一步，也就是基于會計基礎的相關知識點，比如財產(chǎn)清查、利潤表、借貸復式記賬法以及業(yè)務收入等方面知識點上做到分層化，但同時保證知識點之間的連通性，教師給出知識點時還需要明確學習目標，幫助學生自我判斷是否掌握知識點。其次就是知識問題化，也就是將不同教學知識點轉化為不同的難點問題，讓學生能夠解決實際問題，將理論知識可操作化，幫助培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力并提高理解能力。當然，在安排線上課程內(nèi)容時，還要注意重難點和普通知識點的程度分配，能夠實現(xiàn)知識點的分解，比如業(yè)務收入問題，其中包括主營業(yè)務收入、其他業(yè)務收入和營業(yè)外業(yè)務收入，如何區(qū)分三者的不同，可以在課件上提供實際案例來分析，幫助學生理解知識點問題，每個知識點針對一個問題就夠了，避免過多影響學生理解。最后就是知識內(nèi)容的拓展，線上學習可以展開很多知識界面，所以在重難點知識點上要設置知識內(nèi)容的拓展鏈接，避免了整個課件繁復的同時學生還可以自主選擇學習的知識內(nèi)容，相當于創(chuàng)建了一個學生的自主學習空間，讓學生更個性化學習。

3.2 混合模式下的線下活動設計

線下活動主要是對線上課程的一個知識強化和檢測，所以擺脫了傳統(tǒng)課程一味的知識講解，同時活動形式安排的變化，對學生的參與度也有很大的提高。針對線下課程，我們需要設置小測試確認學生是否掌握了課前的學習內(nèi)容，同時對易錯點、重難點加強說明，讓學生進一步理解。線下課程的每個環(huán)節(jié)仍舊需要以學生為主體，所以針對會計基礎的課程安排，組織所有學生進行集體式的學習活動，有小組討論、操作仿真、辯論以及情景演練等方式，就比如針對未達賬項調節(jié)知識方便，設定一個情景模式，讓學生分組分角色扮演，針對這個問題主要分為企業(yè)出納人員和銀行工作人員，兩組人員主要是分析自身賬目的匹配問題，當銀行收到存款記錄該賬目和企業(yè)未拿到收據(jù)而未記錄賬目時就存在無法匹配的問題，基于其中的原因，需要學生們討論發(fā)現(xiàn)，并要求他們能夠在此問題上有更多的擴展延伸和局里，這是讓學生在掌握課前知識的前提下能夠完成知識內(nèi)容的分析、強化和創(chuàng)新，同時團隊協(xié)作能力也得到培養(yǎng)，在學生協(xié)同合作之后再由教師進行環(huán)節(jié)總結，指出學生們的問題，完善整個活動問題，并進行知識的拓展，布置一些興趣任務，讓學生自主學習完成，同時布置下一次的學習任務。

3.3 混合教學模式下的可課后教學設計

課后主要是學生對于線下課程的問題總結，通過教師對線下課程的知識梳理，收集并分享課上學生的作品以及針對不同問題的知識拓展資源，幫助學生在課后更有針對性的知識點強化和拓展。同時建立一個線上交流平臺或者互動群，幫助學生和教師之間能夠及時提出并處理問題，提高學習效率。對于最后的課程測評，更改評測標準權重，從線上學習、線下小組表現(xiàn)、測試練習表現(xiàn)等方面來進行評價，其中線上學習由線上平臺自主分析學生的學習狀態(tài)，具有很強的準確性，線下小組表現(xiàn)則可以通過學生之間的互評以及教師對每個學生的平時狀態(tài)的評價來推定，測試練習一部分是線上的練習分數(shù)，一部分是線下進行的小測試，最后就是期末課程考核，不僅有實際操作考核還有知識點的考核，這些進行權重分配得到最后結果，從多方面考慮學生的學習狀態(tài)，比傳統(tǒng)考核更具公平性。

4 結束語

基于混合教學模式下的會計基礎課程的教學設計，對學生的思維創(chuàng)新和學習能力有很大提高，同時會計基礎課程的教學目標也更易實現(xiàn)。但線上線下教學模式對學生和教師的配合度要求很高，所以在應用過程中不能忽略每一個環(huán)節(jié)，并能夠對其有一定的突破創(chuàng)新，這樣才能保證課程教育的持續(xù)進步。

項目基金：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題（題名《基于微信公眾平臺的湖南省農(nóng)民大學生在線移動學習探究》

參考文獻

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