談繪本閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文思維培養(yǎng)的路徑

胡暢達(dá)

摘 要：繪本閱讀教學(xué)是語文學(xué)科閱讀板塊的重要教學(xué)方法，就如同簡(jiǎn)快作文對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)化和促進(jìn)一樣，繪本閱讀教學(xué)是專門針對(duì)閱讀而存在的先進(jìn)教學(xué)方法之一，尤其對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生十分有效。在低年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)中滲透繪本閱讀教學(xué)方法，其不僅能夠有效解決低年級(jí)學(xué)生的諸多閱讀疑難現(xiàn)狀，同樣對(duì)于包括語文思維在內(nèi)的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育有著重要推動(dòng)作用，尤其是對(duì)學(xué)生閱讀水平和閱讀思維的基礎(chǔ)塑造意義重大。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)階段；繪本閱讀；語文思維培育；路徑探究

在小學(xué)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，思維能力尚且較為低下，因而長(zhǎng)期以來他們的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效都不太理想。繪本閱讀方法在小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)中的應(yīng)用，則是充分抓住了繪本本身的優(yōu)秀特質(zhì)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣以及語文思維的培養(yǎng)尤為有效。因此在日常教學(xué)實(shí)踐中，如何用好繪本閱讀教學(xué)方法，切實(shí)在閱讀課堂發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文思維能力的培育，是每個(gè)老師都必須具備的基本功。

一、繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生語文思維能力培育的重要意義

繪本是早期閱讀中的讀物之一，其最主要的特征就是用色彩鮮艷的、極具形象化與象征意義的圖畫與少量的文字?jǐn)⑹龌ハ嘟豢椀男螒B(tài)來進(jìn)行具體信息的表述。結(jié)合上述概念來講，繪本閱讀就是充分利用了繪本中富有生命力和感染力的表述形態(tài)這一鮮明特征，將其運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，其所起到的效果必然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一加一等于二這么簡(jiǎn)單。在歷年來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其是低年級(jí)階段，老師難教、學(xué)生不愛學(xué)一直都是擺在每個(gè)語文老師面前的一道難題。我們分析其原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生本身，他們由于接觸語文學(xué)習(xí)時(shí)間短，基礎(chǔ)尚較為薄弱，因而對(duì)于一篇閱讀材料理解起來十分吃力。基于語文閱讀本身，其較為繁雜的信息表述和生硬的文字表現(xiàn)形式，使得其在學(xué)生眼中變得十分艱澀難懂，且缺乏生機(jī)和吸引力。因而漸漸的學(xué)生就失去了閱讀興趣和閱讀學(xué)習(xí)積極性。使得閱讀教學(xué)變得難以有效開展。繪本閱讀方法在低年級(jí)階段中的教學(xué)滲透，則是充分利用了繪本閱讀方法本身優(yōu)越的功能，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)效果顯著。因而，在教學(xué)實(shí)踐中用好繪本閱讀方法，值得老師深入探究。

二、路徑和方法探究

（一）巧妙運(yùn)用閱讀背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本閱讀材料的本身以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野中。豐富的圖文信息以及新穎的畫風(fēng)設(shè)計(jì)是其本身最大的亮點(diǎn)。在低年級(jí)階段以培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力為核心的閱讀教學(xué)中，老師首先應(yīng)該做的就是以閱讀背景的巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這對(duì)于學(xué)生閱讀實(shí)效的促進(jìn)提升來講最為直接且有效。以一年級(jí)閱讀素材《肚子好餓的毛毛蟲》為例，這篇文章描述了一個(gè)毛毛蟲從破繭而出，經(jīng)過漫長(zhǎng)的餓肚子和不停地吃東西，最終化繭成蝶的故事，全篇生動(dòng)且富有趣味。那么老師在教學(xué)的開始，可以以這篇繪本的背景信息作為導(dǎo)引，通過一些富有趣味的猜想，從而勾起學(xué)生的探知欲望，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為接下來閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的開展提供動(dòng)機(jī)。

（二）精心設(shè)計(jì)閱讀問題，引發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想

同樣，我們以《肚子好餓的毛毛蟲》為例，在閱讀教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合繪本故事，通過一系列遞進(jìn)式的問題設(shè)置，帶動(dòng)和引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，從而起到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的作用。

例如：圖1、圖2、圖3

樹葉上那顆小小蟲卵在陽光的照射下變成了什么？

圖4～圖7

小毛毛蟲因?yàn)槎亲雍莛I，它分別在禮拜一到禮拜天都吃了什么東西？

為什么小毛毛蟲的肚子會(huì)痛？它是吃什么好起來的？

圖8～圖10

小毛毛蟲造的“小房子”是什么呀？

它最后從繭上的小洞洞中爬出來后變成了什么？

通過對(duì)這篇圖文的學(xué)習(xí)，大家知道蝴蝶是怎么來的嗎？

老師通過在一系列銜接緊密的問題設(shè)置，必然能夠有效帶動(dòng)學(xué)生從繪本中去尋找問題的答案，正是在這種自主尋找答案的過程中，學(xué)生潛移默化中就養(yǎng)成了自己思考、自主探究的習(xí)慣，這對(duì)于他們語文思維的培養(yǎng)十分有幫助。

（三）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生思維認(rèn)知

為了加深學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解，優(yōu)化學(xué)生的思維認(rèn)知和理解過程。老師還可以將思維導(dǎo)圖方法穿插于繪本閱讀教學(xué)中，可以是以表格的形式，也可以是以圖案的形式。

通過如上圖所示的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以將閱讀素材的整個(gè)過程做一個(gè)形象和具體的梳理，這樣一來就能讓學(xué)生更加清晰地對(duì)繪本閱讀信息做一個(gè)直觀的理解和思考，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文思維同樣有效。

總之，繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)階段語文閱讀中的應(yīng)用，是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特征將繪本價(jià)值于閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)中的充分發(fā)掘。因此老師要充分抓住繪本特質(zhì)，巧用方法，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生語文思維能力的實(shí)效培育。

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編輯 魯翠紅