“看”的技能在小學英語閱讀教學中的運用

摘" "要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》增加了對“看”的技能要求，然而在實際教學中，有關“看”的教學存在視覺資源不足、教師引導不夠、使用頻率不高、實踐效果不好等問題。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過“從整體上確立閱讀框架”“以多模態設計閱讀活動”“向深層次構建價值內涵”等策略，培養學生“看”的技能，提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學英語" "閱讀教學" "“看”的技能

如今，多元的社會環境對施教者和學習者提出了新的能力要求，改變以純文本和語篇為基礎的教學模式，增加視頻、圖像、實景等視覺學習途徑，培養學生“看”的技能，成為英語教育教學的一項重要戰略任務。

一、“看”技能的運用解讀

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“看”的技能是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能，該技能在新媒體時代日益重要。“看”的內容是多模態的，如文字、圖片、視頻等非書面形式的內容。那么，為什么要重視“看”呢？這是因為，新媒體時代越來越依賴圖片、視頻等視覺符號的傳播，學習者需要培養和提升“看”的技能。“看”是獲取知識的重要途徑，因此在教育教學中，對“看”技能的培養應該貫穿始終。

二、“看”技能的培養實踐

在目前的小學英語教學中，教師大多關注“聽、說、讀、寫”技能的培養，“看”技能往往被忽視，存在視覺資源不足、教師引導不夠、使用頻率不高、實踐效果不好等問題。筆者以譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun閱讀課的教學為例，簡析在小學英語閱讀教學中“看”技能的實踐和運用。

（一）建構閱讀框架，從整體上確定“看”的基本內容

譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的話題是“假期趣事”，單元文本通過Liu Tao和Mike的對話，引出國慶節假期的趣事。教材文本貼近學生的現實生活，包含富有特色的景點詞匯和富有趣味的假期活動。在進行本課的閱讀教學時，教師可以設計不同的活動，分層建構閱讀框架，豐富學生的閱讀體驗。教師可以基于主題語境和育人價值，引領學生挖掘文本意義，設計合適的閱讀流程，選擇恰當的學習模態，從而提升學生的英語學科核心素養。在此過程中，教師可以依據不同的閱讀流程，調整“看”的方式、角度、焦點等，讓每一項“看”的活動都具有專業化的特點，且在語篇閱讀中承載具體的功能。

教師在設計教學活動時，要充分考慮“讀前”“讀中”和“讀后”階段的學習要求，采用文字、圖形、表格、動畫、符號、視頻等多模態形式，設置豐富的“看”的活動，提升學生“看”的技能，改善英語閱讀效果。

（二）基于閱讀路線，設計多模態的教學方式

首先，讀前“看”，關注“有趣”。讀前（Pre-reading）活動是教學活動的“熱身階段”，教師可以利用圖片、視頻等視覺材料，激發學生的學習興趣和閱讀動機。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的讀前活動中，教師可以通過播放動畫片，讓學生感知主題詞匯“holiday”，并借助富有節日特征的圖片，幫助學生復習中國傳統節日。在此基礎上，教師再次出示圖片，引出其他節日，并要求學生用新學的句型介紹自己的國慶趣事，從而幫助學生拓寬知識面。在課堂導入環節，教師還可以使用圖像、動畫等多模態方式，抓住學生的興趣點和興奮點，激發學生的好奇心。

其次，讀中“看”，關注“有效”。讀中（While-reading）是解讀語篇、獲取和處理語篇信息的重要環節。該環節是閱讀教學最重要的部分，教師要引導學生運用“聽、說、讀、看、寫”的語言技能，突破重難點、獲取知識、解決問題，并習得一定的閱讀方法，從而形成良好的閱讀習慣。在本環節中，教師可以設計“閱讀路線”，展示學生在閱讀中需要關注的核心問題，設計多模態的“看”的活動，幫助學生厘清文本層次脈絡，理解文章內容。

在讀中環節，學生需要完成多種學習任務，教師可以選用合適的模態或模態組合，幫助學生提取主要信息和觀點，理解語篇要義。例如，譯林版小學英語教材配套的動畫包含圖片、聲音和文字，學生通過觀察動畫，就能了解語篇的大概內容，而動畫中的文字可以幫助學生解決可能遇到的聽力障礙。同時，在解讀重要文本時，教師可以畫出關鍵句，更加清楚、直觀地幫助學生加深對重要句型的印象。另外，思維導圖的使用可以實現知識的可視化，能夠幫助學生在頭腦中構建出語篇的“全景圖”，形成知識的整體概念，促使學生有效地吸收和內化知識。

最后，讀后“看”，關注“有用”。讀后活動（Posting-reading）可以檢驗閱讀教學的成效，提高學生的閱讀能力。在這個環節中，教師可以設計兩個“看”的活動，幫助學生形成結構化的知識網絡，發展“說”和“寫”這兩項技能：活動一Read and write。教師可以把原文的對話形式改為敘述形式，摳掉部分重難點單詞，要求學生仔細觀看和研讀，并通過推敲前后文，完成短文內容的填寫，從而檢驗學生的英語文本理解能力。活動二Look and say。教師可以出示各類節日圖片，并標出重點句型，要求學生發揮想象，用自己的語言描述節日趣事。分析以上活動，我們可以知道，活動一注重讓學生“看”句子中的關鍵信息，并進行對比、分析、加工和判斷，促使學生的視覺認知向元認知遷移；活動二將語篇內容與學生的經歷聯系起來，讓學生通過獨立分析問題、解決問題，理性表達自己的觀點和態度，內化教材知識。

（三）關注閱讀價值，深層次構建“看”的意義和內涵

英語教學的重要任務除了傳授知識，還包含豐富學生的生活經歷、提高學生的人文素養，以及增強學生的民族自信等。教師要通過開展“看”的活動，讓學生理解課本上的英語知識，領會圖形、表格、動畫等多模態形式的價值內涵。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的教學中，學生通過“Where（地點）”“What（活動）”“How（感受）”等閱讀路徑，了解了Liu Tao和Mike的假期活動，掌握了一定的英語知識。譯林版小學英語教材內容十分豐富，除了必備的語言知識，還涉及節日、環境、旅游、生活等各方面的文化知識。到了高年級，許多文化背景知識都是以書面形式呈現的，學生很難產生直觀的印象。因此，教師在實際教學活動中，可以選擇視頻、圖片等視覺材料，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生“看”懂語篇所要傳達的文化知識。

三、“看”技能的啟發感悟

“看”的資源要多元化。受條件限制，以往教師只能利用板書進行教學，學生“看”的資源很匱乏。隨著社會的發展，圖書館、互聯網、報紙、雜志等都可以成為學生“看”的資源，在學生的學習中發揮重要的作用。

“看”的方式要多樣化。在語篇閱讀教學中，各種語言技能往往不是單獨使用的。教師在設計教學活動時，要將“看”的技能和其他技能交叉起來綜合使用，從而提升學生捕捉文本信息的能力。

總之，“看”的技能不能僅僅用來解讀英語文本，更應成為實現個人目標、參與社會生活的關鍵能力。在小學英語教學中，“看”的技能培養策略對于英語教師來說仍有待深入研究。

參考文獻：

[1]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[2]曹靜.讓“導入”成為課堂教學的亮點[J].中小學教學研究，2012（6）：14-15.

本文系江蘇省十四五教科規劃課題“指向高階思維培養的小學英語單元整體教學研究”（立項編號：C-c/2021/02/46）的研究成果。