中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用策略分析

葛曉貝

摘要：中職學(xué)校主要是為了培養(yǎng)有專業(yè)能力的職業(yè)型人才，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)上依舊是以實(shí)用性為主，但是隨著教育面向現(xiàn)代化的改革發(fā)展，素質(zhì)教育越發(fā)深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合中職學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，它響應(yīng)新課標(biāo)的要求，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G71?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0016-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課前預(yù)設(shè)的教案都是作為自己授課時(shí)的輔助材料使用，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”利用教師教案貼合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，完成教材的閱讀，了解教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)案的要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，在師生探討中完成教學(xué)研究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。

1.目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問(wèn)題

1.1?孤立的德智體美教育。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德智體美綜合能力的全面發(fā)展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生智力的培養(yǎng)，將德育、體育、美育完全獨(dú)立出來(lái)，每一門課程所學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的都是比較單獨(dú)和孤立的一種教育，比如文化課程就培養(yǎng)智育，藝術(shù)課程就培養(yǎng)美育，思想政治課程就培養(yǎng)德育等等。這種孤立的教育方式嚴(yán)重分裂了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生整體性、協(xié)調(diào)性發(fā)展的要求。而目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生坐在課堂中，被動(dòng)接受教師的講課，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶和知識(shí)積累，沒有其他素質(zhì)教育的介入，學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都過(guò)于蒼白空洞。

1.2?忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在很多中職數(shù)學(xué)教師的理解中，智育就是知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，從本意上來(lái)講，真正的智育應(yīng)該是對(duì)學(xué)生智力的教育，是一種思維上的全面培養(yǎng)。除了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，數(shù)學(xué)課程的智育培養(yǎng)還包括智力與非智力的因素，主要是學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及延續(xù)性的興趣、性格、意志、情感等非智力因素。目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重視對(duì)書本教材知識(shí)的講解是一種錯(cuò)誤或者說(shuō)是片面的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用策略

2.1?清晰教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行有效的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師首先要清晰教學(xué)的主要目標(biāo)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)除了傳授基本的教材知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成（的）數(shù)學(xué)邏輯思維，能用科學(xué)、合理、正確的邏輯理論去解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解集合的內(nèi)涵和使用方法，通過(guò)多次的練習(xí)讓學(xué)生能熟練使用不同的方式來(lái)表示集合，對(duì)于一些特殊的集合如整數(shù)集合Z，自然數(shù)集合R等的表示方式進(jìn)行系統(tǒng)的講解。通過(guò)了解集合的概念、類型和表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和概括，從而讓學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的習(xí)慣。

中職數(shù)學(xué)教師一定要明白，每一節(jié)課程的教學(xué)中一定要涵蓋學(xué)生德智體美各方面素質(zhì)的發(fā)展，要結(jié)合教材知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性發(fā)展需求，做出合理的教案預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在新教育改革的要求之下，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2?合理教案創(chuàng)設(shè)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的，除了明確的教學(xué)目標(biāo)之外，教師一定要結(jié)合學(xué)生的綜合能力，結(jié)合課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，參考中職學(xué)生不同的就業(yè)方向，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做出不同的要求和規(guī)范。教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，要考慮到教案的引導(dǎo)性原則，最好是以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的模式為主，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

同時(shí)教案創(chuàng)設(shè)還需要具備趣味性。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有一定的抽象性、邏輯性和枯燥性，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在更輕松的環(huán)境下去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而掌握自學(xué)的方法。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以采用圖片的形式，讓學(xué)生看看故宮、天安門、金字塔、甚至是樹葉、蝴蝶等事物，讓他們發(fā)現(xiàn)自然界中普遍存在的圖形原理——軸對(duì)稱，從而吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教案還需要結(jié)合實(shí)際生活。由于中職教學(xué)要求的特殊性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)用性有了更高的要求，且數(shù)學(xué)本身就是和生活息息相關(guān)的一門科學(xué)類學(xué)科，所以教師要將課程知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。比如教師可以用籃球的投籃技巧、吊橋的外形等等來(lái)分析拋物線的原理。

2.3?合作學(xué)習(xí)模式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，但是如果簡(jiǎn)單地將自學(xué)能力解釋為生生單獨(dú)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就是偏見了。自學(xué)是指學(xué)生發(fā)揮自己的主觀意識(shí)和自主能動(dòng)性，自發(fā)、自覺地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、交流和探索，所以交流學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，中職數(shù)學(xué)教師一定要促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

有效利用合作學(xué)習(xí)的方法能有效提升學(xué)生的交流探索能力，教師根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組以一個(gè)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，在教師下發(fā)學(xué)習(xí)教案之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員在一定范圍內(nèi)進(jìn)行互相監(jiān)督、互相幫助的合作學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)中遇到疑難點(diǎn)，小組成員可以積極進(jìn)行討論，成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生多幫助稍差的學(xué)生，從而共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)然，如果遇到即使溝通交流也不能解答的問(wèn)題，可以每個(gè)小組收集起來(lái)，然后由教師統(tǒng)一作答。

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