淺談小學數學探究式教學模式的實踐研究

金偉偉

◆摘? 要：新課程要求在課堂教學過程中培養學生自主、合作、探究學習的能力，是對學生的學習方式提出的新要求，提供的新途徑。在小學數學教學過程中引導學生進行探究性學習，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面還可以鍛煉學生的數學思維能力，對學生的數學學習能力發展有著重要的促進作用，本文對小學數學探究式學習進行了分析探究，從探究的動機，探究的方式，探究的價值幾個方面探討了探究式學習的實施途徑和學生探究能力培養的過程。

◆關鍵詞：小學數學;探究式;學習

素質教育要求教學以培養學生的學習能力為目的，綜合發展學生各方面的素質，新課標也明確指出要在教學過程中培養學生自主、合作、探究的學習能力，可見在教學過程中為學生制造探究學習的機會，鼓勵學生通過自主探究分析問題和解決問題，是實現素質教育要求的重要途徑。小學數學是學生數學學習的啟蒙階段，這一階段對學生探究能力的培養可以使學生養成自主探究的良好習慣，為以后的學習打下良好的基礎，因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應當更新教學觀念，充分體現學生的主體地位，注意優化教學環境，創新教學方法，為學生提供更多基于探究學習的途徑，從而逐步培養學生的探究精神和探究習慣，本文就這一問題進行了以下幾個方面的論述。

一、激發學生探究學習的興趣

在教學活動開展之初，教師要利用各種素材，通過各種途徑調動學生進行探究學習的興趣，探究學習的開展，興趣是重要的前提，只有當學生對問題具備了探究的欲望也就是興趣之后，才會主動的思考問題，利用各種方法尋找問題的答案，也就是展開真正的探究式學習。首先，教師可以以趣味性的教學內容激發學生的探究興趣，這方面，多媒體是有效地輔助教學方式。學習《軸對稱圖形》時，教師先出示收集到的一些對稱軸不斷變化設計出的美麗圖案，讓學生欣賞，并說說你喜歡哪一幅圖案，觀察這些圖案有哪些特點，你想設計這樣的圖案來美化生活嗎？不斷激發學生們對《軸對稱圖形》的興趣。

二、指導學生探究學習的方法

小學生的數學思維能力發展還不夠完善，雖然對問題的探究欲望強烈，卻往往因為沒有掌握正確的探究方式而學不得法，基于這種情況，教師要引導學生掌握探究學習的方法，從而使學生在自主探究的道路上走的更遠。探究學習的主要方式有兩種，即獨立探究和合作探究，在實際的探究學習過程中，學生可以結合不同的探究內容靈活使用兩種不同的探究形式。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。這就是自主探究的作用;合作探究為學生發展提供了更為廣闊的空間。教學實踐告訴我們：學生的探究行為不應只是個體行為，還要加強同桌探究、小組探究等探究行為。對教學而言，合作意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。

三、引導學生交流探究學習的價值

個人的認知總是非常有限的，因此，在探究式學習過程中，對學習體驗的交流是重要的增強探究體驗的教學方式，教師可以引導學生在探究過程中或者探究結果呈現之后進行基于探究學習的互動交流，在交流過程中向別人傳達自己的探究體驗，傾聽其他同學或者老師的探究體驗，領略不同的探究過程和思路，在此基礎上感受探究過程中腦力激蕩的樂趣和探究本身逐步接近真相的樂趣。在相互傾聽中，學生明白了對問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發彼此的靈感，學會相互接納、贊賞、分享和互助。例如：教學“十幾減5的退位減法”時，教師通過多媒體演示創設情景：一只小羊在賣蘋果，筐里裝著10個蘋果，地上放著3個蘋果。一只小雞要買5個蘋果，大象爺爺問：“還剩下幾個蘋果？”學生通過合作、交流、討論之后，出現了以下多種算法。

1.擺小棒13根，然后拿掉5根，還剩8根。

2.利用拆分法：①13-3=10，10-2=8;②10-5=5，5+3=8……學生在交流和討論中，感受到解題策略的多樣化，教師再引導學生進行評價，關注學生思維的開放與心靈的放飛，讓學生真正感受和體驗到探究學習的幸福和價值。

綜上所述，探究式學習和自主、合作的學習方式是相輔相成、不可分割的，在教學過程中，教師要給予學生更多探究的空間，引導學生利用獨立思考，完成探究過程，或者與同學合作交流，展開對相關問題的探究，并在合作過程中碰撞出思維的火花，使探究的過程成為學生自覺的、主動地學習和交流的過程中，最終使探究學習成為學生的一種習慣和興趣，為學生的數學學習發展提供強有力的保障。

參考文獻

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