與創(chuàng)新共舞，讓初中地理教學精彩紛呈

張秋德

摘要：隨著創(chuàng)新理念逐漸地深入人心，學校對廣大地理教育工作者創(chuàng)新地理教學模式，增加地理教學新穎性給予了格外關(guān)注。所以，初中地理教師在教學中應積極主動地與“創(chuàng)新”共舞，大力創(chuàng)新課堂教學模式，及時優(yōu)化地理教學手段，從而使地理教學精彩紛呈，煥然一新。為此，本文立足于初中地理教學實踐，就如何創(chuàng)新初中地理教學這一話題開展如下幾方面的探析，希望對廣大地理教師增加地理教學新穎性帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中地理 ? 創(chuàng)新 ? 小組合作學習 ? 動感課堂 ? 課堂情境 ? 信息技術(shù)

在傳統(tǒng)的地理教學模式中，教師總是一味地向?qū)W生灌輸?shù)乩砜键c，沒有激發(fā)學生學習地理知識的興趣，也沒有優(yōu)化地理教學內(nèi)容，如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅不利于營造愉快生動的學習氛圍，還不利于提高地理教學的實效性。針對這樣的問題，地理教師在教學中，應當積極地掙脫傳統(tǒng)教學模式的藩籬，對傳統(tǒng)教學模式進行有效革新，從而使地理教學精彩紛呈。為此，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，立足于初中地理教學實踐，就如何創(chuàng)新初中地理教學進行如下幾方面的探析。

一、采用小組合作學習方法，凸顯學生主體地位

初中地理新課標倡導教師在教學中凸顯學生在課堂中的主體地位。所以，地理教師在教學中應當落實這一倡導。然而，在日常的地理教學中，有些初中地理教師往往獨霸課堂，不能凸顯學生的主體地位。解決這一問題的有效辦法就是采用小組合作學習的方法。教師在教學中融入小組合作學習的方法，不僅能激發(fā)學生學習的積極性，還能使學生獲得主人翁的地位。有鑒于此，初中地理教師在地理教學中，需要揚起“小組合作學習”的風帆，駕駛地理教學之舟，從而凸顯學生的主體地位。

例如，教師在教學《地球的運動》的時候，就可以這樣做。首先，教師對全班學生的綜合情況進行分析，并以學生的性格特點、基礎(chǔ)水平、接受能力等因素為依據(jù)，把學生分成若干個小組。其次，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容是《地球的運動》，下面請同學們在小組內(nèi)部就這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容進行相互探討。”于是，各個小組的學生就《地球的運動》的有關(guān)內(nèi)容進行探討。再次，教師充分發(fā)揮自身引導作用，對學生進行適當?shù)囊龑АＴ诘谝恍〗M中，有的學生就晝夜交替現(xiàn)象進行發(fā)言：“地球不是透明的，被太陽照亮的半球是白晝，另一面則是黑夜。此外，地球是不停地自轉(zhuǎn)的。”還有的學生就地球自轉(zhuǎn)的影響進行發(fā)言：“因為地球的自轉(zhuǎn)，所以產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象以及時間的差異。”在第二小組中，有的學生就地球自轉(zhuǎn)的特點進行發(fā)言：“我們應當從繞轉(zhuǎn)中心、方向以及周期等角度來分析地球自轉(zhuǎn)的特點。”還有的學生就地球公轉(zhuǎn)的定義、方向、周期、影響進行發(fā)言。在第三小組中，有的學生就五帶的劃分進行發(fā)言，還有的學生……總之，這樣的方法充分凸顯了學生在地理課堂中的主體性。

二、引入動感課堂教學模式，增加學生學習動力

教師在教學中引入動感課堂教學模式，不僅能點燃學生的學習熱情，還有利于增加學生學習動力。可謂一舉多得。有鑒于此，初中地理教師在地理課堂教學中，可以引入動感課堂教學模式，從而增加學生學習地理知識的動力。

例如，教師在指導學生學習《海陸變遷》的時候，就可以這樣做。首先，教師與學生就“滄海桑田”的自然現(xiàn)象進行互動。教師對學生說：“同學們，你們聽說過滄海桑田這個成語嗎？你們知道這個成語的意思嗎？”于是，有的學生說：“滄海桑田的意思是海洋變成陸地，陸地變成海洋。”還有的學生說：“海洋陸地之間的相互變化。”教師對學生說：“你們說的很好，下面，請你們就滄海桑田的原因，說一說自己的看法。”其次，學生們就“滄桑之變”進行思考與探究。有的學生說：“我認為這與地殼的變動有關(guān)。”有的學生說：“我認為這與海平面的升降有關(guān)。”還有的學生說：“人類活動也是造成滄桑之變的原因之一。”再次，教師讓學生就如下問題進行積極互動。問題一：海陸變遷的證據(jù)。問題二：板塊構(gòu)造學說的要點。問題三：兩大火山地震帶。在學生進行互動的過程中，有的學生說：“大陸飄移假說包含了大西洋的擴張與太平洋的收縮兩大方面的內(nèi)容。”還有的學生說：“板塊構(gòu)造學說主要包含三方面的要點。分別是六大板塊、不斷運動、內(nèi)穩(wěn)定外活躍。”總之，這樣的教學模式有效地增加了學生學習《海陸變遷》的動力。

三、創(chuàng)設栩栩如生課堂情境，強化學生學習興趣

一節(jié)精彩高效的地理課離不開栩栩如生的課堂情境，教師在教學中為學生創(chuàng)設栩栩如生的課堂情境，既能撥動學生情感之弦，還有利于強化學生的學習興趣。有鑒于此，初中地理教師在進行地理教學的時候，可以以學生的身心特點為依據(jù)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設或清新、或淡雅、或直觀、或形象的課堂情境，從而強化學生學習地理這門學科的興趣。

例如，教師在引導學生學習《多變的天氣》的時候，就可以這樣做。首先，教師為學生創(chuàng)設一種猜謎語的情境，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主要內(nèi)容是《多變的天氣》，在學習新內(nèi)容之前，我們來猜一個謎語。”謎語是：大哥天上叫;二哥把燈照;三哥來噴水;四哥把扇搖。于是，有的學生說：“打雷、閃電。”還有的學生說：“下雨、刮風。”其次，教師為學生創(chuàng)設一種圖片情境。教師對學生說：“下面，我們來看幾張與天氣有關(guān)的圖片。”于是，教師向?qū)W生展示了幾張關(guān)于多變的天氣的圖片。在觀看的過程中，有的學生說：“第一幅圖畫展示的內(nèi)容是艷陽高照，晴空萬里。”有的學生說：“第二幅圖片展示的內(nèi)容是烏云密布，十分黑暗。”還有的學生說：“第三幅圖片展示的內(nèi)容是電閃雷鳴，傾盆大雨。”還有的學生說：“第四幅圖片展示的內(nèi)容是雪花紛紛，銀裝素裹。”再次，教師創(chuàng)設一種問題情境 ，教師向?qū)W生提問：“同學們，請你們想一想如何描述天氣？天氣與氣候有什么區(qū)別？天氣對人類的生產(chǎn)生活有什么影響？”于是，學生們就這些問題進行積極探究。一言以蔽之，這樣的情境充分強化了學生學習《多變的天氣》的興趣。

四、借助靈活高效信息技術(shù)，提高學生學習效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)悄然綻放在課堂教學中。它與課堂教學的有機融合，不僅能集中學生的注意力，亦能提高學生的學習效率。既然如此，初中地理教師可以把微課、多媒體、電子白板等信息技術(shù)融入到地理教學中，從而讓技術(shù)之光點亮地理教學，進而促進學生學習效率的提高。

例如，教師在教學《世界的氣候》時，就可以這樣做。首先，教師利用多媒體設備向?qū)W生播放關(guān)于世界各地氣候的視頻，從而使學生在觀看視頻的過程中，對世界各地的氣候有一個直觀的認識。其次，教師利用多媒體設備，向?qū)W生播放世界主要氣候類型柱狀圖、世界氣候類型分布圖，使學生對不同氣候類型的特點以及分布地區(qū)有一個直觀深刻的認識。再次，教師借助多媒體的圖片鏈接功能向?qū)W生展示不同氣候的景觀圖。總之，教師在《世界的氣候》的教學中，通過利用多媒體向?qū)W生播放世界主要氣候類型柱狀圖、世界氣候類型分布圖、不同氣候的景觀圖的方式，使信息技術(shù)與地理教學有機整合，從而使學生學習效率得以提高。

綜上所述，教師在地理教學中，通過采用小組合作學習方法，凸顯學生主體地位、引入動感課堂教學模式，增加學生學習動力、創(chuàng)設栩栩如生課堂情境，強化學生學習興趣、借助靈活高效信息技術(shù)，提高學生學習效率的途徑，來開展初中地理創(chuàng)新性教學，從而使地理教學精彩紛呈，進而使學生感受到地理知識的魅力與價值。

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（作者單位：山東省東營市廣饒縣廣饒英才中學）