初中數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)策略

徐華

摘 ? 要：情境教學(xué)是新課程改革下出現(xiàn)的新式教學(xué)方法之一，深受廣大教育者和一線教師的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造形象生動(dòng)、豐富多彩的情境，讓學(xué)生更好地參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程，改變他們的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? ?情景教學(xué) ? ?學(xué)生

數(shù)學(xué)是研究空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。而初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比，廣度、深度和難度均有所提升，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力要求較高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將知識(shí)放置在一定的情境中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，更好地分析、研究問(wèn)題，探索出解決問(wèn)題的方法，使其充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提升數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

一、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，理當(dāng)回歸到生活中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)感到枯燥、無(wú)趣，究其原因，在于缺乏生活化素材的刺激，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象著手，積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”的過(guò)程中，教師在課件中出示一些生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，包括奧運(yùn)五環(huán)、蝴蝶、飛機(jī)和風(fēng)箏等，并提問(wèn)：“這些圖片形狀是怎么樣的？它們有什么共同特性？”利用學(xué)生熟悉的生活化現(xiàn)象導(dǎo)入新課，使他們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著，教師讓學(xué)生從生活中尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想到雨傘、帽子、剪紙等，強(qiáng)化了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的理解。然后，教師讓學(xué)生把一張紙對(duì)折，從折疊處剪出一個(gè)圖形，自主思考和討論：“把紙展開(kāi)后會(huì)是什么樣的圖形？位于折痕兩側(cè)的圖案有什么關(guān)系？它是否也具有上述圖形的共同特征？”教師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生自然地進(jìn)入了新知的探究中。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析和舉例，充分感受到大自然的美妙與神奇，拓展了他們的視野，使其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的美。

二、利用實(shí)物營(yíng)造情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)

初中生正處于形象思維向理性思維的過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)知識(shí)又較為抽象，教師可利用直觀教具或?qū)嵨餇I(yíng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、具體，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力和趣味，促使他們集中注意力，更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

以展開(kāi)與折疊教學(xué)為例，教師將一個(gè)正方體模型帶到課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。把一個(gè)正方體沿著棱剪開(kāi)得到一個(gè)展開(kāi)圖，并示范和指導(dǎo)：必須沿著棱剪，各個(gè)面相互連接，不能剪散。讓學(xué)生先觀察正方體模型，再?lài)L試動(dòng)手剪，將一個(gè)剪好后的正方體展開(kāi)圖展示在黑板上。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位交流，剪出不同形狀的展開(kāi)圖，認(rèn)真觀察和討論這些實(shí)物，之后在全班內(nèi)交流。

這樣教師利用實(shí)物營(yíng)造情境，使學(xué)生經(jīng)歷正方體的展開(kāi)過(guò)程，為他們提供廣闊的思考空間，借助實(shí)物發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使其感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，有助于學(xué)生理解知識(shí)。

三、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

問(wèn)題具有促進(jìn)思考和啟迪智慧的作用，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，利用一系列層次性、開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置懸念，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引學(xué)生的注意力，使其積極思考和探究，活化他們的思維。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和解決，更加高效地吸收和消化知識(shí)。

在進(jìn)行“相反數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師先復(fù)習(xí)提問(wèn)：“數(shù)軸的三要素是什么？數(shù)軸上與原點(diǎn)距離是1的點(diǎn)有幾個(gè)？這些點(diǎn)表示的數(shù)是哪些？與原點(diǎn)距離是6的點(diǎn)有哪幾個(gè)？”讓學(xué)生自主探尋答案。通過(guò)發(fā)散思維引出課題——相反數(shù)。接著，教師給出相反數(shù)的定義，設(shè)置問(wèn)題：你們是怎樣理解相反數(shù)定義中“只有符號(hào)不同”和“相互”的含義？0的相反數(shù)是什么？組織學(xué)生思考、討論和交流，總結(jié)規(guī)律，并讓他們深入討論數(shù)軸上表示相反數(shù)的兩個(gè)點(diǎn)和原點(diǎn)有什么關(guān)系。

如此，教師在數(shù)學(xué)課堂中巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，利用問(wèn)題讓學(xué)生集中注意力，引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地處理和解決問(wèn)題，獲得喜悅感和成就感，并樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

四、注重營(yíng)造實(shí)踐情境，豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)

在初中階段，雖然數(shù)學(xué)沒(méi)有化學(xué)、生物、物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特征，但很多數(shù)學(xué)原理、性質(zhì)、概念和結(jié)論等都是在實(shí)踐活動(dòng)中探究出來(lái)的。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合具體知識(shí)，主動(dòng)營(yíng)造實(shí)踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到操作和實(shí)踐中，感知知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們手腦并用的能力。

在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，教師先讓學(xué)生在紙上隨意畫(huà)出一個(gè)三角形，思考三角形由幾條邊、幾個(gè)角和幾個(gè)頂點(diǎn)組成，以小組為單位討論和交流，派遣代表匯報(bào)結(jié)果。然后帶領(lǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙條和雙面膠，親自動(dòng)手嘗試擺出一個(gè)三角形，他們可以發(fā)現(xiàn)三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形。接著，教師要求學(xué)生畫(huà)出三角形的高，如果是鈍角三角形，設(shè)法畫(huà)出兩個(gè)銳角所對(duì)應(yīng)的高。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形一共有三條高，且每條高都有對(duì)應(yīng)的邊，高是頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂線。

上述案例，教師引領(lǐng)學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)三角形各個(gè)部分的名稱(chēng)，及底和高的含義，幫助他們積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn)和方法，感知知識(shí)的形成過(guò)程。

五、合理創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成建構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。因?yàn)楹侠淼那榫常軌蛞l(fā)學(xué)生的求知欲望和探索心理，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果。初中生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和好勝心理，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的選用中，教師可進(jìn)行分組比賽活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合本班上次數(shù)學(xué)考試成績(jī)，分別制作條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖?？蓪W(xué)生劃分成若干個(gè)小組，比較各組完成的速度和準(zhǔn)確度。同時(shí)，教師要求學(xué)生參與比賽中的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，分析針對(duì)同一組數(shù)據(jù)的表示效果，三種統(tǒng)計(jì)圖各有什么優(yōu)勢(shì)？他們可以發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚表現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)段的具體人數(shù);折線統(tǒng)計(jì)圖可以清楚反映各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)的變化情況;扇形統(tǒng)計(jì)圖則可以清晰地表示出各個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)在班內(nèi)總?cè)藬?shù)中所占的百分比。

針對(duì)上述案例，教師科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待，深入體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，及運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)圖，可以更有效、清晰地表示和描述數(shù)據(jù)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)策略，從生活情境、實(shí)物情境、問(wèn)題情境、實(shí)踐情境和競(jìng)爭(zhēng)情境等多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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