個性化群文閱讀的可行性探索

摘 要：個性化群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀的一種重要組織形式。在新課程改革的背景下，教師要立足教材，這樣才能不斷提高閱讀教學的有效性，讓學生愛上閱讀。基于此，為了探討小學低年級語文個性化群文閱讀的可行性教學策略，文章作者結合自身的語文教學經驗進行了分析。

關鍵詞：個性化群文閱讀;可行性;教學方法

一、選取適合的閱讀文獻

個性化群文閱讀教學應該注重與學生的實際情況相符合，除此之外，還應與每個單元的教學內容相符合。因此，教師應該選取有針對性的素材與文獻。第一步應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者是過少都不利于教師教學。第二步就是保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合。語文教材每個單元都有一定的主題，因此教師在組織開展個性化群文閱讀活動時也應該嚴格按照單元主題來制定，之后再按照相應的標準選擇一定的文獻，從而確保閱讀文獻與單元主題的相關性。第三步是確保閱讀文獻的難易程度與小學低年級的學生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最好是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀的過程中也會感覺親切，閱讀的興趣也更高[1]。

二、強化個性化群文閱讀的主體

語文課程屬于實踐性的課程，教師應該以培養學生良好的實踐能力為主，而培養學生良好的實踐能力的主要途徑就是語文實踐。教師在個性化群文閱讀教學中應該要求學生在一定的時間內盡可能多地閱讀幾篇文章，同時教師要少問，要留給學生更多閱讀與思考的時間[2]。除此之外，教師還應該將閱讀的主動權與發言權教給學生，凸顯學生的課堂主體地位。比如說，在教學《畫蛇添足》時，教師要讓學生充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法進行主動閱讀。首先讓全體學生大聲朗讀課文，并且通讀文章，在遇到不懂的字、詞或者是句子時要做好標記，之后再請教教師或者同學。其次，教師讓學生反復默讀文章，找到主人公的想法、行為與結果。最后，學生互相交流自己的閱讀心得體會。在整個閱讀教學中，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學生都積極地參與到了課堂活動中。

三、采用多樣化閱讀方法

注意是心靈的天窗。在學習的過程中，假若學生無法集中注意力，那么心靈的天窗就會關閉，有用的知識就無法進入學生的腦海中。低年級的學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環境的影響，因此，教師在閱讀教學中要要求學生集中注意力，且運用多樣化的個性化群文閱讀方法吸引學生的注意力。比如說，在進行寓言的個性化群文閱讀教學時，對于三則不同的寓言故事，教師均運用不同的教學方法。如在教學《揠苗助長》時，教師以提問的方式讓學生回答學習這則寓言故事后懂得了什么道理？在教學《守株待兔》這篇文章時，教師可以通過創設情境的方式讓學生扮演不同的角色，如一位學生扮演種田人，另一位學生扮演鄰居，還有的學生分別扮演路人、朋友等，在表演情境中，教師讓表演的學生說出這則寓言故事的寓意;在教學《畫蛇添足》時，教師可以讓學生寫下自己想對文章中的這個人說的話，讓學生在與文章人物的交流中懂得文章的寓意。

綜上，教師在低年級語文教學中應該充分運用個性化群文閱讀的教學方法，激發學生內在的閱讀興趣，盡可能地提高學生的閱讀速度與效率，從而有效提升學生的閱讀能力與水平。同時，個性化群文閱讀教學能夠培養學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀訓練中不斷提升學生的文化內涵，促進小學生健康發展。另外，閱讀對提高學生的綜合素質具有深遠的意義，語文教師在教學過程中應該積極的推廣與運用個性化群文閱讀教學，探索出可行的個性化群文閱讀教學策略，推動語文學科的深化改革。

參考文獻：

[1]孫雪蓮.小學低年級語文群文閱讀的可行性探索[J].新課程（上旬刊），2018（11）.

[2]謝瑋瑋.小學低年級個性化群文閱讀教學的思考[J]. 小學教學參考，2015（31）：9-10.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題“傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究”（課題編號：9788）（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。

作者簡介：魏英英（1988—），女，甘肅通渭人，二級教師，本科，研究方向：漢語言文學教育。