初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用探討

摘 要：情境導(dǎo)入是一種新型的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率。文章主要對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用的對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情境導(dǎo)入;實(shí)踐活動(dòng)

一、生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。利用現(xiàn)實(shí)生活中的情境進(jìn)行導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及解決實(shí)際問題的能力[1]。所以，教師在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入的時(shí)候，可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，讓教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，通過這種生活情境導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。比如：在學(xué)習(xí)“電子賀卡”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，我們班的同學(xué)（選擇就近生日的學(xué)生）的生日就快到了，我們親手給這位同學(xué)制作電子賀卡，給他送上一份祝福吧，接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)怎么制作電子賀卡吧！”這樣一來就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著積極性去參與接下來的課堂學(xué)習(xí)。

二、問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)置問題，利用問題情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生去思考、探索，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，但是需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)問題，并且還需要巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力[2]。比如：在對(duì)“文件夾”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用問題情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師可以這樣設(shè)問：“大家都知道廣州有一條北京路，那么在對(duì)其他的路進(jìn)行命名的時(shí)候就不能夠再叫北京路了，不然就會(huì)讓人們產(chǎn)生混淆，但是在其他城市就可以把道路的名稱叫為北京路，請(qǐng)問這是為什么？這與我們的文件夾的命名又有什么相似的地方呢？”然后讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新課，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、戶外實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)戶外實(shí)踐活動(dòng)情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用戶外實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入。例如：在對(duì)“圖片的獲取和處理”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組派發(fā)一個(gè)相機(jī)，然后讓他們把自己認(rèn)為學(xué)校最美的風(fēng)景拍下來。在學(xué)生們拍攝完成之后，教師讓所有的學(xué)生回到機(jī)房，將自己所拍的照片導(dǎo)入電腦內(nèi)，然后進(jìn)行篩選，選出自己認(rèn)為拍得最好的照片。這時(shí)教師再結(jié)合教材，教學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行剪裁、調(diào)節(jié)照片的色彩、亮度和飽和度等，通過這樣的方式，可以提高他們實(shí)踐動(dòng)手的能力。

四、故事情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只會(huì)用平淡無奇的語言給學(xué)生教授知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙利用故事情境導(dǎo)入的方式來進(jìn)行新課導(dǎo)入，為學(xué)生講授關(guān)于信息技術(shù)方面的奇聞逸事或者是名人事跡等，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著熱情進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。例如：在講解“電子郵件”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講述有關(guān)郵票誕生的故事，通過生動(dòng)形象的故事情境引出有關(guān)電子郵件的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中靈活應(yīng)用情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，可以為激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討[J].中學(xué)課程資源，2014（8）：64.

[2]阿卜拉·阿卜力孜.探討初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用[J].都市家教（上半月刊），2015（8）.

作者簡(jiǎn)介：張艷麗，女，浙江蒼南人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。