初中語文“主問題教學”的實踐研究

摘 要：語文教師在課堂教學中通過自己對文本的深度把握和對學生學情的深入研究，用一個主問題貫穿全文，整個教學流程脈絡清晰而環環相扣，水到渠成地完成對整篇文章的內涵理解。這個問題，對整堂課而言，可起到四兩撥千斤，一石激起千層浪的作用。

關鍵詞：主問題;語文素養;問題設計

一、思考

修訂以后，部編人教版教材更注重閱讀教學，將課文分成教讀課文和自讀課文，在學習中更加注重體現語文知識體系和能力點，教讀主要是教師在教讀課文教學過程中指導、引導學生學習、掌握并運用閱讀的方法與閱讀策略，積累閱讀經驗，形成語文素養。在教讀過程中，教師所提出的問題或話題指在教讀課文的整體閱讀教學中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造的重要的提問或問題，課堂中，師生共同把“討論解決這個問題作為中心目標，使結構、篇章、語言、主旨等各方面的語文素養學習都成為達到中心目標的過程或手段”。因此，這些問題或話題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題或話題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。

二、實踐

1.潛心會晤，深度研讀文本

每一篇課文在教學時，教師都需要對文本作深度的研讀，對文字進行反復的咀嚼，發現和領悟文本的意義。而教師對文本的深度解讀最終是要為教學服務的，如此教師設計的問題方能抓住要點，體現學為中心，收獲課堂精彩。

我們一起來看蕭山區名師朱興祥老師在全國第三屆“教育藝術杯”評比中獲得一等獎的課例《我的母親》——

朱老師執教的課堂圍繞兩個主問題展開教學：

①品讀4-7段，感受母親的“教之嚴”，“愛之慈”。

②研讀母親作為“后母”當家的相關文章片段，理解體悟母親在艱難處境下持家的“苦”與“忍”。

之所以采用問題型教學法并設計這樣的兩個主問題展開教學，正是因為朱老師對文章進行了深入的研讀。

《我的母親》選自《胡適自傳》，全文大致可分為兩個部分，朱老師的整個課堂教學流程設計如下：導入，認識自傳文體中的“我”——品讀：感受母親的“嚴”與“慈”——研析：感受“后母”當家的“苦與忍”——悟情：養育之恩，何以回報？

授課過程中，朱老師通過重點詞句的品讀研討，積極地觸發學生生成精彩，并插入了對胡適成就的介紹來凸顯胡適在母親的管束之下取得的成就，表達胡適對母親的感激之情;用后母當家時家里一些主要人物的年齡情況來突出母親的“苦”和“忍”;以徐志摩、梁實秋的話來佐證胡適母親對胡適的極大影響;以《先母行述》中的話來表達胡適對母親的無盡懷念和深深感恩。

這些背景資料，適時地出現在學生學習受阻時，讓學生閱讀、思考、領悟，幫助學生攻克難關。

在教讀課文的教學中，教師必須清楚教學內容的定位與教學方法的定向，順文而教。整堂課不時出現難點，卻總是在朱老師的巧妙引導和鋪墊中順利化解，這都得益于對文本的深入的研究領悟。正是課前準確地把握了教材，教學目標明確，重難點清晰，教學有的放矢，主攻方向集中，才有了課堂的高效率。

2.定準目標，探求文章情味

部編教材，每個單元的目標非常明晰，從人文主題和語文要素兩個維度，有序列地進行推進編排。因此，找準文章定位，每一篇文章都可以有寬度，有深度。

筆者所執教的《濟南的冬天》一文，曾經獲得杭州市優質課比賽的一等獎，正是得益于在文本深度研讀基礎上的目標準確定位。

教學本文，常規的方法是對文章的遣詞造句加以細細品味，在反復的朗讀中感受其語言的藝術。然而作家寫出的美文，常常傾注了情感和心血，才使文字充滿靈氣。反復的閱讀品析中，我發現幾乎每一句寫景的句子中，都包含著作者身后的感情，寫景為抒情，文章看似寫景，實則處處留情。《老舍自傳》中，老舍記錄了自己在濟南的生活，對濟南的一草一木的感情，對濟南人民的感情，有代表性的兩段話：

每一個角落，似乎都存著一些生命的痕跡;每一小小的變遷，都引起一些感觸;就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的。

在那里，我交下不少的朋友：無論什么時候我從那里過，總有人笑臉招呼我;無論我到何處去，那里總有人在惦念著我。在那里，我努力地創作，快活地休息……

由此，我把文章的切入口放在對濟南特征的理解上。設計出課堂教學的主問題：濟南的冬天是“溫晴”還是“慈善”的呢？請依據文中語句來分析。于是，學生沉浸在對具體的文章語言的品味、賞析、交流中。教師適時地點撥“景語”和“情語”的關系：濟南的冬天是溫晴的，那是一種就天氣而言給人的一種感受，是景語。而慈善是這種天氣中作者對濟南的冬天的一種內心里流露的真切的體會，是情語。水到渠成插入老舍先生對濟南的感情，讓學生深有感觸地領悟到作者所要表達的思想情感。

最終，一個問題支撐起了課堂的骨架，帶動學生聽說讀寫各方面或者其中的一至兩個方面的能力的提升，由理解文章內容、體味文字表層含義到體悟文章思想內涵的螺旋級上升，既有對文章文字的品析、畫面的想象、修辭的品味，又讓文章的情味得到了深入的挖掘，讓課堂波瀾迭起，形成“一石激起千層浪，細細漣漪蕩開來”的教學氛圍。

三、研究學情，關注學生需求

學生的學情包括兩個方面：一是學生的認知發展水平和知識基礎;二是學生的學習情感。關注學情，我們要考慮學生讀這篇文章時最大的需求即遇到的最大的困難可能是什么，會是“讀不懂”還是“不喜歡”。如果文章一眼就能看懂，那么我們就要思考教學的落腳點究竟放在哪里。

在教讀《從百草園到三味書屋》一文中，我們常常會把百草園和三味書屋分開來解讀，百草園之樂和三味書屋之無趣形成了一種對比，帶著批判的眼光去看待壽鏡吾先生，以為三味書屋守舊、古板，封建的教育制度扼殺了孩子們的童心。但是從壽鏡吾先生對魯迅的深刻影響以及魯迅每年回老家都去看望壽鏡吾先生來看，少年魯迅對三味書屋的印象遠遠不是那么單調乏味的。因此教學時，常把重點放在百草園的自然景觀一段。但事實上，仔細揣摩文字，帶著孩童的視角，你會發現美女蛇的故事里童稚的心理淋漓盡致，而三味書屋同樣趣味盎然，這才是魯迅懷念三味書屋的真正理由所在。因此，教讀本文，只需要提出一個問題：

文章深情而饒有趣味地回憶了兒童、青少年時期的往事，你覺得最有趣的是哪些內容？請說說你的理由。

問題一拋出，學生就七嘴八舌地開始談論，從捕鳥到美女蛇的故事，把何首烏牽連不斷地拔起來，三味書屋中趁先生不注意偷偷地溜出去玩，所有這些，都表現了作者熱愛自然、對知識的渴求和天真幼稚歡樂的心情。這才是真正對往昔的懷念，作者的精神家園。一個問題，串聯整篇文章，課堂前后渾然一體。

四、把握特色，彰顯語文素養

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

部編教材在編排體系上，雙線組合，從人文主題和語文要素兩個方面來編排。因此文章中有許多可以利用的點來作為教學問題設計的切入點。

《天上的街市》淺顯易懂，很多孩子在小學里就已經會背誦了。這樣的詩歌，怎么教材能既教出詩歌的味道來，又讓學生學有所得？

詩歌位于第五單元，單元目標中，把握想象和聯想是這一單元的重點素養。因此，我把目標鎖定在對想象這種詩歌寫作手法的學習運用上，順帶在比較中了解聯想的特征。因此，教學的主問題設計為：

詩人是怎樣來想象天上的街市的？為什么作者要這樣的想象？

在解決這一組問題的時候，包含著一串前后相承的問題，詩歌中有哪些瑰麗奇幻的想象，想象天街的美好畫面，詩歌的文字里傳達了怎樣的美麗，詩人為什么要把天上的街市和牛郎織女的故事想象成那么美好？在一個主問題的引領下，在問題鏈逐漸解決的過程中，同學們對“定然……定然……定然……定能夠……定然”這一組想象中又極其肯定詞語有了深刻的了解。正是因為現實的黑暗，詩人的內心才有縹緲和深沉的苦悶。但是，在黑暗的現實中，他依然執著地追求理想和光明，持久而熱烈地表達了對美好生活的向往之情。

只是一個想象，就讓一堂課飽滿豐厚，讓學生既徜徉在詩歌的美妙里，也慢慢形成自己的語文素養。部編教材中，每個單元有單元要求，七年級上冊的重點是學會朗讀課文;每一篇教讀課文后面，都有一些知識的補白。這些正可以作為問題設計的切入點。

參考文獻：

[1]袁合鵬.“主問題”閱讀教學探討[J].科教導刊（下旬刊），2017（5）：128-129.

[2]陳夢桐. 初中語文閱讀教學“主問題”設計研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

作者簡介：王潔（1977—），女，浙江杭州人，中學一級教師，本科，副校長，研究方向：初中語文教學。