小學漢語拼音教學優化策略探討

摘 ? 要：漢語拼音非常重要，它是學生學習漢語言、學好語文的基礎和前提。漢語拼音是小學語文教學的重要部分，關乎學生未來的閱讀和寫作能力的發展。文章在闡明拼音教學重要性的基礎上，提出激發學習興趣、調動感官以增強教學有效性、利用已學知識突破學習難點、創設生活情境幫助學生理解、采用多種教學形式等方法來提高小學拼音教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;漢語拼音;課堂教學;策略

作者簡介：付艷琴，廣東省深圳市荔園小學（荔園教育集團）百花校區教師，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?深圳 ?518027）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0119-02

漢語拼音教學是小學語文教學的基礎部分，學生的良好學習習慣和語文綜合能力的培養均自此開始。因此，漢語拼音教學應呈現多元開放的狀態，要著眼于學生的整體發展和長遠發展，尤其要將語言實踐、人文關懷融入拼音教學中，培養學生的語文綜合能力。

一、激發學習興趣，打牢拼音認知基礎

良好的開端是成功的一半。上好漢語拼音第一課尤為重要。教師要把教學激情帶進課堂，激發學生“我愛學，我要學”的學習積極性。漢語拼音第一課是學習單韻母“a、o、e”。為充分調動學生的學習積極性，增加課堂教學趣味，教師可以利用圖片輔助教學，幫助學生理解。小學生的形象思維能力較強，而現行小學語文教材拼音部分編排了大量內容豐富、畫面有趣、色彩明艷的情境圖，教師要充分利用這一教學資源，可以要求學生觀察圖畫，并說一說：圖上有什么？清晨鄉村的小河邊都有誰？他們在干什么？啟發學生說出：一個孩子張大嘴巴唱歌aaa，大公雞伸長脖子打鳴ooo，一只大白鵝eee正在欣賞自己美麗的倩影。學生在說話練習中自然說出了單韻母，隨后教師要抓住時機教學a、o、e的讀音，并輔以兒歌和動作教學，學生興致較高。再利用情境圖教學a、o、e的字形，引導學生用兩只手做出字母造型。最后利用字母手指操，同桌合作交流，鞏固所學知識。學生在動手、動腦、動口的學習實踐中學會了三個單韻母，課堂教學效果極佳。

二、調動所有感官，強化觀察力培養

學生的形象思維大多是通過感官獲得的，“觸覺遍布于身體表面，好像一個哨兵，正是因為有了它，才使我們不斷地獲取經驗。”每一個器官都有它獨特的作用，如果配合起來，作用更大。

視覺總是先接觸到事物，發揮作用極快。教學時，教師要充分調動學生的視覺，要求學生觀察教師范讀時的口形，讀準拼音，明確單韻母發音口形不變，復韻母由一個音向另一個音滑動。通過范讀—觀察—跟讀的教學過程，幫助學生自我發現、自我認知、自我進步，培養學生的觀察能力。當學生完全掌握拼音讀音后，教師要善于引導學生觀察教材插圖，要求學生認真觀察，說一說從圖中看到了什么？發現了哪些事物。例如，孩子們圍（wei）成一圈，一個挨（ai）著一個聽奶奶（nai）講故事。奶奶脖子上圍（wei）著一條圍（wei）巾，桌子上放著一杯（bei）水（shui），一個男孩（hai）高高地站著，坐著的孩子比他矮（ai）。學生只要發現一個當堂課學習的知識點就會很有成就感，能極大地調動起學習的積極性。

三、利用已有知識，突破學習難點

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”創設生活情境，調動學生已有認知，鼓勵學生質疑，發現新知、學習新知。例如，在教學ai、ei、ui時，教師不要直接告訴學生今天學什么，可以創設教學導入情境：今天，奶奶和妹妹到超市購物，她們先后買了什么呢？睜大眼睛看看圖，有些什么呢？學生回答后，教師從籃子里拿出一杯牛奶、一個茶杯、一條圍巾，并告訴學生在這三樣東西里藏著今天要學習的復韻母，它們是誰呢？誰能猜出來？以具體的教學情境導入課堂教學，調動學生的學習積極性。再將牛奶、茶杯、圍巾的圖片貼在黑板上，并標注音節：nai、bei、wei ，抽提ai、ei、ui，正式展開教學。

又如，在學習ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er這9個復韻母的讀音和拼寫時，要充分利用學生的單韻母學習基礎，在觀察、質疑、反復拼讀的過程中，引導學生體會從第一個音如何不間斷地滑向第二個音，從而組成復韻母的讀音。如此，在實際運用中學生也能熟練區分ei和ie，ui和iu，ao和ou，理解為什么“er”是特殊韻母，攻克漢語拼音學習難點。

四、聯系生活情景，培養想象力

漢語拼音都是由i、n、o等符號拼起來的，要啟發學生觀察這些符號的樣貌。如教學“o”，可以引導學生說：“o”除了像嘴巴，還像什么呢？鼓勵學生打開想象的翅膀，有的學生說像圓圓的太陽，有的說像十五的月亮，有的說像大大的眼睛，有的說像圓圓的鏡子……在此基礎上再展開想象編口訣：“張大嘴巴aaa，扁扁嘴巴eee，圓圓嘴巴ooo。”教學ei、ie、ui、iu時，引導學生觀察它們的區別，再編口訣：“i 和e排排坐，i在前，ieieie，e在前，eieiei ，文明謙讓ieieie（耶耶耶）。u和i找阿姨，u在前，i在后，i大叫：uiuiui，等等我！”在拼音教學過程中，教師要調動學生的生活積累，編兒歌和口訣，發展學生的想象力，培養語言思維能力。

五、利用多樣化教學手段，培養學生語言綜合能力

語文教學一定要確保學生的語言和思維同步發展。漢語拼音是學習語言的基礎，教師要努力挖掘教材中的語言因素，培養學生的語言能力。

一是利用拼音四聲進行說話練習。如教學“ai、ei、ui”時，教師可以要求學生用四聲組詞，然后用詞說話。用ai的一聲組詞：挨著、挨挨擠擠、挨在一起。造句：放學了，小朋友們挨著奶奶圍成一圈;小朋友你挨著我，我挨著你，多親密呀！夏天來了，荷葉挨挨擠擠在一起。用ai的四聲組詞：友愛、愛護、愛戴、熱愛、喜愛。造句：同學之間要友愛、我們要愛護小樹苗、我熱愛中國、我愛媽媽。

二是可以借助插圖進行拼音的學習與訓練。現行小學語文教材中的插圖富有生活氣息和兒童情趣，教師應充分利用插圖要求學生開展說話練習。如教學ie、ue、er時可以先指導學生看圖說話。教師提問：孩子們看看圖上有什么？學生會說：這是一個夜晚，一棵椰子樹下有兩位姑娘;夜幕降臨了，月亮姐姐悄悄地露出臉來，圓圓的可愛極了！兩位小姐姐戴著耳機聽音樂。之后指導學生按照從上到下、從景色到人物的順序看圖說話。

示例：夜幕降臨了，月亮爬上來了！圓圓的亮亮的。皎潔的月光照著大地，地上的小花小草被照得清清楚楚的。島上有一棵高高的椰子樹，樹旁有兩位小姑娘，一個坐在凳子上，戴著耳機聽音樂;一位姑娘站著，戴著耳機，邊聽音樂邊唱歌。好開心啊！

教師可以先請兩位學生進行說話練習，然后同桌互說，逐步提升學生的口頭表達能力。如果學生使用了新詞或好詞，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發學生說話的興趣，提高說話的能力。

例如，在教學前鼻韻母時，有一首兒歌《家》，可以聯系學生的實際生活，要求學生說一說：_____是_____的家。學生經過認真思考后組織語言并口頭表達：森林是小動物的家、草原是牛羊的家、大海是船兒的家、書包是課本的家。經過這一訓練，學生的思維能力和語言表達能力都得到了培養。

六、加強師生互動，在“玩”中輕松學習

好玩、好動是兒童的天性，小學一年級學生年齡尚幼，注意力非常有限，為了讓學生學好漢語拼音，并感受學習的樂趣，教師可以將游戲融入課堂教學，讓學生在游戲中學習漢語拼音。結合漢語拼音的形、音等特點，組織學生在課堂上玩拼音教學游戲，激發學生學習漢語拼音的興趣。例如，開展“小貓釣魚”“帶生字朋友回家”、識字競賽等游戲，吸引學生的注意力，培養學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 王榮珍.淺議拼音教學的體會[J].教育革新，2013，（3）.

[2] 翟燕珍.小學拼音教學方法淺談[J].珠江教育論壇，2012，（2）.

責任編輯 袁靜琴