微課在小學語文課堂教學中的應用研究

摘 ? 要：微課在小學語文課堂教學中的作用毋庸置疑。文章就如何充分利用微課發展學生的個性學習;如何運用微課搭建學習支架，提升學生自主探究能力;如何運用微課鞏固拓展知識，促進學生思維發展等方面進行探討。

關鍵詞：微課;課堂教學;小學語文

作者簡介：馮倩媚，廣東省廣州市番禺區鐘村錦繡小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?廣州 ?511495）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0110-02

作為教育領域的新興事物，微課正日漸得到廣泛應用。各地紛紛組織開展各類微課制作大賽，建立微課展示平臺，推進微課的開發與運用。

一、課外：方法導航，促進個性學習

微課，在國外主要應用于翻轉課堂、電子書包、混合學習等教育改革項目，如美國可汗學院將微課應用于翻轉學習取得了巨大的成功。在小學語文教學實踐中，秉承微課作為翻轉課堂重要學習資源的理念，依據語文學科工具性與人文性的特點，設計、開發微課，實施翻轉課堂，課外讓學生觀看微課，自主學習，課內討論交流，內化知識。

在微課的課外應用方面，筆者探索較多的是對課外閱讀的指導。新課標提倡小學生要多讀書，并規定小學階段課外閱讀量不少于145萬字。課外閱讀的重要性毋庸置疑，但在實際教學過程中，由于課堂教學時間有限，教師很難有效地指導、督促學生把課外閱讀落到實處。另一方面，在電子閱讀泛濫的時代，學生很難靜下心來進行深度閱讀。鑒于此，筆者設計開發了一系列課外讀物導讀微課。第一類微課引導學生明確閱讀的四個維度：故事內容、人物形象、我的聯想、問題與評價，各個維度簡要列舉了閱讀方法和要求。第二類微課引導學生細化閱讀策略和閱讀成果，分別圍繞故事內容的把握、學做情節圖、學會提問、閱讀圖像化、和書中人物對話、學會推測、學會寫感想等方面開發。第三類微課針對某一本書開發系列微課，如《我是升旗手》《第十一根紅布條》《有老鼠牌鉛筆嗎》等，依據不同內容設計不同的導讀。如《有老鼠牌鉛筆嗎》一書的導讀設計分為五個板塊：本書的主要人物和主要特點、情節簡要分析、書中的俗語諺語大集結、小引號大作用、我為本書寫廣告詞。第四類微課是為引導學生展示自己的閱讀成果而開發，如《如何排練課本劇》《如何做好手抄本》《怎樣制作書籍推薦卡》《讀后感這樣寫》等微課，幫助學生提煉自己的閱讀成果。

上文列舉的微課通過QQ群、微信群、微信公眾號等途徑上傳，學生可以在任何時間、任何地點，反復觀看。實踐證明，方法導航式的課外閱讀微課讓課外閱讀減少了隨意性，還激發了學生的創新意識和競爭意識。為在展示交流課上贏得話語權，學生自覺深入閱讀，反復參看微課中的范例，認真準備自己的閱讀所得。由于學生在課外閱讀方面下的功夫很深，課內的展評課十分精彩，臺上學生的展示、闡述，臺下學生的質疑、討論，教師的適時點撥，形成了一首和諧的課堂交響曲。

二、課前：搭建支架，促進自主探究

心理學家皮亞杰認為，人的認知水平是通過“同化”“順化”而不斷發展的。教師在教學中要依據學情，從學生已有的知識基礎出發創設情境，在“已經知道”與“需要知道的”知識之間搭建支架，努力促進學生完成知識的“同化”和“順化”，掌握知識，發展能力，實現對知識的意義構建和認知水平的提升。小學生語文課前預習能力的高低，可以從預習的意愿、預習的方法、預習的毅力三個方面來評價。預習的意愿，即學生是否愿意主動預習，是否意識到預習對自己學習的幫助;預習的方法，即預習某一個學科的具體方法，小學語文的預習涉及字詞學習、知識獲得、問題提出、內容把握、詞句理解、主題認識等多個方面，具體的預習方法需要根據不同的課文、不同的群體而確定;預習的毅力，即是否能夠堅持進行預習。

圍繞上述三個方面，筆者開發了一系列微課引導學生進行預習。預習意愿方面，主要開發了《預習，讓你學會學習》《預習，我能行》《我是預習小榜樣》等，從預習的作用、預習的榜樣等激勵學生，激發學生預習的動力。預習方法方面，依據不同的課文，從字詞學習、問題提出、內容把握、詞句理解、主題認識等方面開發微課、引導學習。如針對《桂林山水》一課中“啊”的變調，開發了微課《桂林山水中“啊”的讀法》，讓學生在朗讀中關注這三個變調;針對一些難寫的字，如“肅”“乃”“辯”等制作微課《“肅”字的筆順這樣寫》《“乃”字的筆順要注意》《“辯”“辨”“辮”的區別》，讓學生在第一時間形成正確的印象;根據學生概括主要內容相對困難的情況，開發了《概括主要內容的具體方法》，讓學生依據方法進行課文主要內容的概括;提問是小學生預習的難點，為了讓學生學會提問，筆者開發了《你會提問嗎》微課，從提問的三個階段到提問詞的運用，再到什么是好的問題，引導學生學會提問。預習的毅力方面，主要選取一些預習做得很好的學生，樹立榜樣，激勵其他學生堅持預習。

三、課中：釋疑解惑，促進差異學習

小學語文微課的設計要基于學生主體的理念，從學生的學習需求出發。筆者針對高年級學生的語文學習特點，開發一系列微課引導學生關注文章的表達，既涉及詞語的表達運用，又涉及布局謀篇。例如，在教學《再見了，親人》一課時，學生對于“雪中送炭”的理解存在一定的困難，為此筆者開發了“沒下雪，怎么送炭”的微課，引導學生聯系課文內容理解“雪中送炭”的意義。又如，在學習《橋》這一課時，為引導學生體會小小說的特點、文章大量的短句表達以及文本獨特的環境描寫，筆者開發了微課《從〈橋〉看小小說》，讓學生關注小小說這一獨特的文體。

為了讓學生掌握基本表達方式，筆者開發了《學會尋找過渡句》《學會尋找中心句、總結句》《學會尋找前后照應句》《記敘的幾種方式》等微課，不僅培養了學生課外自主學習的習慣，還成為教學過程中突破難點的資源。如在課外閱讀訓練中，學生常碰到尋找各種句式的題型，一部分學生可以順利完成，但是一部分學生卻容易混淆。學生學習基礎、接受能力有差異，如何能夠照顧兩部分學生的學習呢？這時筆者借用這些微課，讓沒有掌握的學生回顧相關知識再完成檢測題，已掌握的學生則完成其他練習。“不憤不啟，不悱不發”，借助微課釋疑解難，事半功倍。

四、課后：鞏固拓展，促進思維發展

生活處處皆語文，語文時時現生活。語文的外延即生活的外延。為了落實大語文觀，筆者開發了系列拓展類微課，或是貼近時代，或是與學生的生活緊密相關，讓學生的課內學習和課外學習融為一體，學習和生活相得益彰。

課后拓展類微課主要分為三種：一是閱讀拓展類。在學習了相關主題的文章后制作相應的微課，引導學生閱讀。例如，學習了《小嘎子和胖墩比賽摔跤》后，制作了《小兵張嘎》微課，這個微課主要是書目推薦，制造懸念，吸引學生開展課外閱讀。二是實踐活動拓展類。語文是一門實踐性很強的學科，只有在充分的語文實踐活動中，學生才可能提升語文能力，發展語文素養。結合課文內容，筆者開發了《學會調查》《廣告中的語文》《尋找錯別字》等微課，引導學生在生活中學習語文、運用語文。三是習作賞析類。這一類微課主要是展示學生的優秀習作，在展示優秀習作的同時輔以作文評點，指導寫作的技巧方法，既能激發學生的寫作興趣，又強化了寫作方法指導，一舉兩得。

微課旨在幫助學生自主翻轉，實現個性化學習。但是現階段微課的應用更多是輔助課堂教學，并不能充分發揮其應有的效用。隨著研究的深入和教學實踐的深化，微課在小學語文教學中將會發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 萬斌.淺談小學課外閱讀指導[J].教育實踐與研究（小學版），2007，（2）.

[2] 林森，楊亮星.微課的教學應用及其設計研究[J].軟件導刊（教育技術）， 2015，（9）.

責任編輯 曾軼維