信息技術在小學語文教學中的應用探微

摘 ? 要：在小學語文教學中充分利用信息技術，能夠吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，培養學生的語文核心素養。文章在分析小學語文教學中運用信息技術的現狀基礎上，提出合理利用信息技術，突出教學重難點、設置趣味導入、創設教學情境、具象化教學內容等方法策略，以彌補傳統小學語文課堂教學的不足，讓課堂教學充滿活力，讓學生真正學有所獲。

關鍵詞：信息技術;小學語文;教學策略

作者簡介：肖輝，黑龍江省鶴崗市農墾寶泉嶺管理局局直小學教師，研究方向為小學語文教學。（黑龍江 ?鶴崗 ?154211）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0050-02

小學語文是非常重要的一門基礎學科，在促進小學生正確價值觀的形成、人文素養的培育等方面意義重大。教師在小學語文教學中，應結合小學生身心發展特點和現有認知水平，改進教學方法，提高教學水平和質量，實現預定教學目標。在當前信息技術廣泛應用于教育領域的大背景下，小學語文教師應在課堂教學中充分利用信息技術，突出教學重難點，提高教學效率，通過創設教學情境來激發學生的學習興趣，將抽象知識具象化，幫助學生自主學習、合作探究，提升語文課堂教學效果，培養學生提升語文學科核心素養。

一、信息技術在小學語文教學中的運用現狀

在語文教學中運用信息技術手段能極大地提升課堂教學效果，激發學生的學習興趣。但也存在濫用或運用不當的現象，這阻礙了信息技術在小學語文教學中發揮應有的作用。

例如，在小學語文課堂教學中，并非所有的教學環節都能運用信息技術手段，有時以常規的教學方法同樣可達到預定的教學目標和教學效果。部分教師濫用信息技術手段，無視板書的作用，將所有教學內容全部用多媒體呈現，造成教學重點不清、目的不明，學生找不到學習要點，在過多的投影、動畫中產生視覺疲勞，注意力下降，或過于依賴動畫和圖片，而產生思維惰性，學習效果不佳。此外，多媒體等教學輔助手段運用過多，還會造成課堂上師生交流變少，影響課堂教學氣氛。因此，小學語文教師在運用信息技術手段輔助教學時，一定要明確信息技術僅為輔助作用，不能本末倒置，一切教學手段的使用均要圍繞是否有利于教學目標的實現而定。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

在小學語文課堂教學中運用信息技術，可以創設趣味教學情境，吸引學生的注意力，提升課堂教學效率。目前，仍有部分小學語文教師在課堂教學時慣于采用傳統教學方式，少數教師不能熟練地掌握必要的教學信息技術，使得課堂教學刻板枯燥，影響了教學效果。

例如，在“部編版”小學語文一年級《比尾巴》一課的教學中，教師可以運用信息技術制作多媒體課件輔助課堂教學。《比尾巴》一課內容淺顯易懂，對于小學生來說，理解難度不大，教學目標是引導學生觀察動物的尾巴，了解動物尾巴之間的差異，此外，課文中的生字詞學習是本課學習的一個重點。本課的學習要點是：可以流利朗讀課文，初步理解課文內容，識記文中的生字詞并能進行簡單造句。教師在課堂教學中，要依據本課的教學目標和學習要求，指導學生學習生字詞和重點語句，正確流利地朗讀課文并背誦課文，了解動物尾巴的特征。在教學過程中，教師可以運用信息技術創設問題情境，或者播放教學視頻，引導學生思考;也可以創設故事情境，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，促使其保持良好的課堂學習狀態。此外，教師在教學時，可以播放一些與課文內容有關的兒歌，引導學生結合問題情境理解課文內容，突破教學重難點。

三、具象化教學內容，深化學生對內容的理解

教師在開展課堂教學時，要為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，激發學生自主探究的意愿，培養學生的創新思維。教師可以在課堂教學中運用信息技術，轉變傳統教學模式，突出學生的學習主體地位，強化教師的指導者角色，為學生創造更加廣闊的思考空間，鼓勵學生積極獨立地探究與思考問題。

例如，在“部編版”小學語文一年級《明天要遠足》一文的教學中，在文本閱讀導入環節，教師可以利用課件展現出秋天的場景，并提出思考問題：“同學們，在秋天，你們都想要開展什么樣的活動？如果我們明天去遠足，你們開心嗎？”學生回答后，教師可以鼓勵學生展開想象，描述遠足的情形，甚至可以提前設計遠足的路線和流程。學生交流探討結束，教師可以播放兒歌《明天要遠足》，為學生營造將要去遠足的氛圍，學生的學習動力得以激發，學習熱情更加高漲。教師此時再將課文題目寫在黑板上，要求學生齊聲朗讀，并提問：“看到這個題目，聽到剛才的歌曲，你們想到了什么？”教師可以設置一系列問題，引導學生更好地理解課文內容，如“小作者要去哪里？他去遠足的目的是什么？”學生的思考結束后教師應及時展示問題答案，并配以解釋說明，深化學生對課文的理解。在文本閱讀教學的全過程，教師均可適時運用多媒體課件輔助教學，提升課堂教學效率，幫助學生理解課文，培養學生的創新思維。

小學階段的學生，限于其年齡特點和認知水平，思維方式主要是形象思維，抽象思維發展尚弱。也就是說，小學生善于體驗理解直觀事物，而在理解抽象知識方面存在困難。因此，教師在教學中要充分考慮學生的這一特點，充分利用信息技術和網絡資源，將抽象的知識轉化為形象的具象化的內容，促進學生理解，提高學習效率。

例如，在“部編版”小學語文《青蛙寫詩》一文的教學中，教師可以先簡要說明課文標題的緣由、課文主要內容、課文知識重難點和篇章結構等，然后在課堂教學時運用多媒體技術，直觀呈現課文所描述的“青蛙寫詩”場景。《青蛙寫詩》一文屬于兒童詩歌，內容淺白、形式簡單，表達通俗且音韻流暢，朗朗上口，對小學生來說，學習難度較小。鑒于此，教師在教學時可以運用信息技術將本篇兒童詩歌中描述的池塘里的美麗景物，如蝌蚪、水珠等展現出來，加深學生對文中場景的認識，幫助學生體會本詩的活潑生動、童趣盎然。運用信息技術手段將抽象的知識以形象化的方式呈現出來，有利于營造良好的學習環境，有益于學生理解課文內容及表達的思想，在良好的學習環境中，學生學習的效率更高，課堂教學的效果也大大提升。

四、結語

在小學語文教學中，恰當運用信息技術能夠取得比傳統教學方式更好的教學效果。教師要綜合考慮學生的學習需求和認知能力水平，多從學生的角度思考如何更有效地開展語文教學，要熟練運用信息技術手段，加強師生的交流，采用多種方法持續提升課堂教學效果，培養學生的語文綜合能力與學科核心素養。

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責任編輯 袁靜琴