核心素養觀下小學語文讀寫結合教學研究

摘 ? 要：小學語文教學應抓住閱讀教學和寫作教學這兩個關鍵點，以讀促寫、讀寫結合，促進小學生語文基本技能的培養，提升小學生的語文學科核心素養。文章在闡述小學語文學科核心素養重要內涵的基礎上，論述了讀寫結合教學法在提升小學生語文學科核心素養方面的所起的重要作用，并就如何在小學語文課堂教學中實施讀寫結合進行實踐探索，提出了相關建議。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;讀寫結合

作者簡介：陳杏，廣東省珠海市香山學校教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?珠海 ?519000 ）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0028-02

小學語文教學從重學習結果向重能力培養的轉變，從注重知識灌輸到注重實現知識、方法、情感價值三維目標的實現，再到學科核心素養培養目標的提出，語文學科教育在教學方法和育人理念都在不斷優化。作為教師，應緊跟教育革新趨勢，以育人為核心，圍繞教學目標，認真鉆研如何更好地提高小學語文教學效率，培養學生的語文學科核心素養。

一、小學語文學科核心素養的內涵

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“中國學生發展核心素養”，自此學界和教育界對各學科核心素養進行大量深入的探究并進行教學實踐。所謂“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對中國學生發展核心素養的研究與探索是落實新時期我國立德樹人根本任務的重要舉措。從語文學科的角度來看，小學語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中不斷積累和構建起來，并在真實的語言運用情境中所表現出來的語言運用方式及其品格，是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現。具體來說，語文學科核心素養主要分為語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面的內容。

二、利用讀寫結合教學培養學生核心素養的必要性

學會正確運用語言和文字是小學語文學科核心素養的重要內容，它是指學生在豐富的語言實踐中逐步掌握漢語言文字的特點及其運用規律，并形成個體的言語經驗，可以在具體的語言情境中正確而有效地運用漢語言文字進行溝通交流，正確使用語言和文字是語文學科特有的素養，也是提升其他學科素養的前提和基礎。從教學實踐來看，“讀”和“寫”占比較大，在小學語文教學中，應從讀寫結合入手提升學生語文學科核心素養。

結合目前小學語文學習的現狀，采用讀寫結合開展小學語文教學也是十分必要的。小學語文教學中的寫話和寫作一直都是學習的重難點，很多學生都存在“下筆難”“記流水賬”的問題。因此，教師應將讀寫結合融入小學語文教學中，要求學生在寫之前，學會讀，在讀的過程中發散思維，再將思考的結果落于筆尖，這能夠有效促進學生寫話、寫作能力的提升。同時，將寫作與閱讀相結合還可以深化學生對閱讀材料的理解，促進學生閱讀能力的提升。因此，將讀寫結合教學理念融入小學語文教學中，能夠促進學生寫作能力、閱讀能力的提升，并提高小學生的語文學科核心素養。

三、核心素養觀下小學語文讀寫結合的有效策略

如何在小學語文教學中開展讀寫結合教學，提升課堂教學有效性、培養學生的語文學科素養？筆者認為可以采取以下措施。

1. 以讀促寫，提升語言文字的運用能力。在小學語文教學中，讀寫結合能使閱讀材料的價值得到充分發揮，有利于培養學生的語言運用能力和文本閱讀能力。閱讀和寫作是小學生語言文字運用的基本形式，在小學語文教學中，教師可以通過閱讀教學提升學生的寫作表達能力。例如，教師在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，在學生完成文本閱讀后，將相關圖片用PPT展示出來，引導學生結合閱讀內容和展示的圖片，完成寫話練習。在學生完成第二自然段的閱讀學習任務后，教師可以將小蝌蚪遇見鯉魚阿姨的圖片展示出來，要求學生將對應的圖片信息寫下來。在寫話練習的引導下，學生同步進行了閱讀與寫作練習，在閱讀、觀看、表達、寫作的練習過程中實現了語言文字運用能力的提升。

2. 讀寫結合，促進思維發散與能力提升。在讀寫結合教學中，教師要有意識地引導學生進行思維發散，以便在語言實踐中獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的提升，使個性化思考更具有深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。在閱讀教學和寫作教學中，教師需要通過問題引導、情景創設等方法為學生的思維發散提供機會。例如，在引導學生學習《小馬過河》一課時，閱讀文本結尾處，小馬媽媽的話：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”這是整篇課文中最具有教育意義，也是最容易引起學生思維發散的句子，因此，教師在對這一句話進行講解時，可以通過設置有效問題引導學生進行思維發散，如“聽到小馬媽媽的話，小馬會怎么做呢？”“小馬媽媽的話讓你懂得了什么樣的道理？”“在生活中，你是否遇到過和小馬一樣的困擾？你是怎么解決的？”……通過逐層深入的問題引導，幫助學生加深對閱讀文本的理解。在討論交流環節，教師可以開展小組討論活動，鼓勵學生以小短文的形式將自己本課的學習心得體會記錄下來。

3. 創設情境，培養審美鑒賞與創造能力。采用讀寫結合方法進行教學時，教師要引導學生進行審美鑒賞，提升學生的審美能力與創造能力，可以采用創設情境的教學方法進行培養。例如，在學習《秋天的雨》一課時，在教學導入環節播放視頻，引導學生從聽覺和視覺的角度感受秋雨，在學生閱讀《秋天的雨》時，播放舒緩的背景音樂，讓學生感受秋雨的浪漫與美好，再鼓勵學生結合閱讀文本內容，以“秋天的雨”為主題進行仿寫。

4. 恰當融入，促進文化的傳承與發揚。在提升小學生語文核心素養的過程中，教師還應注重對學生進行優秀傳統文化的教育，提升學生的中華優秀傳統文化素養，實現文化的傳承與發揚。例如，《傳統節日》一課的教學涉及了很多傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節等，在對這些傳統節日進行閱讀時，教師可以鼓勵學生選取自己感興趣的傳統節日為主題，寫一寫自己是如何歡度佳節的。如果學生喜歡的是春節，就可以在寫話練習中將貼春聯、放鞭炮、吃餃子等內容寫下來，寫作的過程就是一個感受優秀傳統文化魅力、培養文化素養的過程。

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責任編輯 曾軼維