試論小學數學教學中邏輯思維的培養

摘 ? 要：數學是一門用數量關系反映客觀世界的學科，學生需要具備很強的邏輯思維，才能掌握其中要義。具體而言，學生在面對數學問題時，能結合自身的知識儲備，用嚴謹的邏輯思維進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理。文章以小學數學教學實踐為依據，探究在具體教學實施過程中如何有效地提升學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維;培養策略

作者簡介：劉壽恒，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣三岔鄉中心小學校長，研究方向為小學數學教學。（甘肅 ?甘南 ?747503）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0010-02

一、邏輯思維對學生學習能力提升的重要性

所謂邏輯思維應用，是指學生在學習實踐中，結合已有知識概念、經驗等，對學習中遇到的問題進行有效的判斷和推理，最終解決問題。要提升學生的邏輯思維能力，需要教師在數學教學中引導學生對有效信息進行觀察分析，然后從題目中抽取解決問題的關鍵信息，找到問題解決的思路和方法。

邏輯思維能力對學生學習數學的重要性不言而喻，培養學生的邏輯思維能力能幫助學生找到答案，讓學生掌握較強的邏輯思維能力，提升學生的問題分析、判斷、推理能力，讓學生能夠采取有效方式解決問題。

二、培養學生邏輯思維能力的策略

1. 以興趣為導向。小學數學是一門以分析數量關系為主的課程，每一個數學問題的提出必然涉及許多數學概念、公式等。數學學習是一個復雜的認知過程，需要學生花很多精力，這對小學生而言是個挑戰，數學學習是相對枯燥而又合乎邏輯的過程，每一步推導都需要理論支撐。正因如此，很多學生在數學學習過程中，很難保持學習熱情，一旦遇到挫折，就會產生抵觸情緒，甚至是厭學心理，影響學習效果。因此，教師要培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會解決各類數學問題，必須讓學生根據自己的實際經驗理解數學問題。

例如，在“乘法的初步認識”教學中，教師若是直接對學生進行乘法概念教學，難以激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以嘗試通過創設有效的情境激發學生的學習熱情，提升學生的邏輯思維能力。如向學生展示一張圖片：在碧綠的草地上，有六只兔子，每兩只一組，站在三個不同的方位，讓學生數出圖中兔子的數量。一般而言，學生都先被優美的畫面所吸引，在畫面情境的驅動下，教師的適當引導能讓學生積極參與教學。教師要引導學生透過現象發現現象背后的數學知識和原理。這些算式是幾個相同數字相加的形式，教師可以在學生發現這一點后及時引入乘法的概念，幾個相同的數相加可以用乘法表示，所以小兔子的數量可以用2+2+2=6=2×3表示三個2相加等于6。

這樣能夠讓學生通過畫面情境，接觸乘法概念，讓學生對乘法的概念和內涵有形象、深刻的認識，從而在乘法問題的探究中，將對知識的理解轉換為對問題的解決，最終實現乘法知識的有效運用。

2. 運用多媒體激發學生想象力，提升學生邏輯思維能力。想象力對學生邏輯思維能力的提升有重要作用。在想象力驅動下，學生能從多方面、多角度思考和認識事物，全面地分析和看待問題，在對事物的內部與外部、事物與事物之間等多種聯系認知的基礎上，提高邏輯思維能力。

《全日制義務教育數學課程標準（2017年版）》指出，低年級學生需要經歷“從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程”，因此，在數學學習中，要借助教學媒體讓學生在具體的認識體驗中提升圖形意識，逐步具備從現實生活中抽象出簡單的幾何體和平面圖形的能力，發展學生的空間觀念。

例如，在“觀察物體（一）”的教學中，教師可利用多媒體播放“給大象照相”的視頻，通過情境激發學生對生活經驗回顧、思考和探索的興趣。在生活經驗的驅動下，學生的想象力被有效地調動起來，在具體的思考體驗中，形成對觀察物體形象生動的認識體驗，實現對學習對象的認識和理解。

又如，在“圖形的運動（二）”的教學中，教師可以利用多媒體向學生展示我國優秀的傳統文化——剪紙藝術，讓學生仔細觀察和思考剪紙的特點，思考剪紙與數字的關系，以此引出軸對稱圖形。之后讓學生說一說什么樣的圖形是軸對稱圖形，啟發學生的思維，引導學生說出對折后完全重合，能找到一條或多條對稱軸的結論。接下來向學生提問：在生活中有軸對稱圖形嗎？然后，利用多媒體向學生展示生活中的事物，讓學生找出它們的對稱軸，說一說生活中還有哪些軸對稱圖形，讓學生發現圖形變換創造出的美，感受軸對稱圖形在生活中的運用，培養學生的空間觀念與邏輯思維能力。

在多媒體情境的驅動下，學生積極地對問題情境展開想象和聯想，并通過對客觀事物的認真觀察和分析，將客觀事物抽象成平面圖形，提升自己的邏輯思維能力。

3. 通過合作探究，培養學生的邏輯思維能力。新課程理念下，小學數學教學實踐的開展，可以通過多種有效策略促使學生主動參與，在充分調動學生的積極性、引導學生積極合作的基礎上，讓學生學習新知識，體驗學習過程中成功帶來的自信和滿足，真正體現學生的學習主體性地位。學生的邏輯思維能力可以在合作探究過程中、豐富的語言交流和表達過程中、具體的動手實踐中得到充分表現。通過對數學問題的充分學習、有效感悟，實現對知識的有效理解和運用，學生的邏輯思維能力在充分合作與思維碰撞的過程中得到有效提升。

以“數學廣角——搭配”教學為例，留出足夠的空間和時間讓學生充分參與、積極實踐，實現對數學問題的有效理解和把握。為此，筆者為學生創設了“找密碼”“百花園”“智慧屋”等豐富而有趣的學習情境，充分調動學生在數學游戲中的合作競爭意識，在游戲過程中，學生能夠主動與同學合作，充分參與游戲。教師將知識內容融入游戲，讓學生在游戲的過程中學習知識，感知數字的排列組合規律，并將規律應用于游戲，解決實際問題。

培養學生的邏輯思維能力，需要教師在教學實踐中的合理滲透、有效實施，學生要積極參與學習實踐，在積極探索、合理分析、靈活運用的過程中培養邏輯思維能力。

參考文獻：

[1] 張衍萍.淺談小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].數學學習與研究，2018，（23）.

[2] 裴生蓮.提高小學數學學困生邏輯思維能力探究[J].甘肅教育，2018，（20）.

[3] 唐孝元.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].中國高新區，2018，（14）.

責任編輯 曾軼維