基于學科主導的綜合實踐活動課程資源開發

摘 ? 要：在素質教育深入推進的現階段，如何有效破解其發展中面臨的缺乏課程支撐、難以統籌區域資源的瓶頸問題，已經成為教育工作者迫切需要解決的現實課題。文章以江蘇省興化市學科主導類綜合實踐活動課程資源的開發與實施為案例，詳細介紹了其實踐情況，并在此基礎上以“興化經驗”為參考，提出破解素質教育發展瓶頸的具體建議與措施，以期為綜合實踐活動課程化、校本化的順利實施提供路徑參考。

關鍵詞：素質教育;學科主導;綜合實踐活動;課程資源

作者簡介：劉安早，江蘇省興化市教育局教研室副主任，“長三角”基礎教育學科專家，高級教師，研究方向為綜合實踐活動設計。（江蘇 ?興化 ?225700）

基金項目：本文系2015年度江蘇省規劃重點自籌課題“綜合實踐活動課程區域均衡發展的策略研究”（課題編號：B-b/2015/02/159 ）和“十三五”江蘇省規劃重點自籌課題“學科主導類綜合實踐活動課程校本化開發與實施研究”（課題編號：B-b/2016/02/156）的研究成果。

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0003-03

教育綜合改革進入新時期，我國素質教育發展不平衡、不充分的矛盾仍然十分突出，部分學校迄今為止還在走偏重學科知識灌輸、提高應試能力的老路子，即便一些在素質教育各類工程推進活動中表現不錯的學校也存在“兩多兩少”的問題，即“限于活動層面的多，基于課程高度的少;資源統整實施的少”。2018年，全國教育工作會議提出“五育并舉”“六個下功夫”的素質教育理念，強調“凡是不利于實現立德樹人這個目標的做法都要堅決改過來”。江蘇省興化市的綜合實踐活動課程改革為破解素質教育區域發展瓶頸問題提供了參考。

一、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發的現狀分析

構建科學實用的課程是落實素質教育理念、培育學生核心素養、實現立德樹人目標的途徑。開發既能適合學生發展，又能包容現階段家長、教師、校長、社會等各方關切的課程是十分重要和迫切的。

目前，江蘇省興化市的部分學校開展了綜合實踐活動課程的理論與應用研究，積累了一定的經驗。但總體來看，這類研究對綜合實踐活動課程的開發與建設未能產生實質性的幫助，這些研究仍停留于理論探討或小范圍的應用上，還未能“放之四海皆為準”。部分學校仍存在以各種理由擠占綜合實踐活動課時的現象。在這種應試教育的氛圍中，能夠投入時間、精力優化綜合實踐活動課程的教師為數不多。

二、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發的實踐探索

2010年，興化市安豐課程年會以“促進學生精神成長，提升學生綜合能力”為主題，這表明當時興化市將綜合實踐活動課程理解為素質教育的重要內容。在綜合實踐活動課程中需要打通學科課程與綜合實踐活動課程的經脈，這不僅是應試教育與素質教育之間的現實可行的載體問題，還是擺在綜合實踐活動課程教師面前的基礎課題。

2010年，泰州市教研室帶頭成立了泰州市綜合實踐活動骨干教師共同體，筆者身為該共同體的秘書長，正式提出“學科主導類綜合實踐活動課程”這一概念，意在探索綜合實踐課程與學科課程之間的正能量關系。在南通市舉辦的江蘇省高中研究性學習課程研討會上，組織了全省骨干教師開展主題沙龍，深入探討這一問題;帶領教師團隊，以此核心概念為主題，成功申報并完成了多項省級課題;提出“活化知識，提升能力，砥礪德行”的觀念，將傳統教育中格外重視的知識重新納入綜合實踐活動課程價值考量的范疇，促進教師自覺摒棄惰性知識教學，體認活性知識的巨大價值。

2013年初，在筆者的積極倡議下，興化市教育主管部門開展了綜合實踐活動課程的頂層設計，將“著力開好相互滲透、相得益彰的兩門課程”作為“一心一意謀求興化教育大發展真發展”的教改指南。隨后，興化市城區年會將學科主導類課程資源開發明確為全市綜合實踐活動課程整體推進的主課題與主抓手。

2015年8月，筆者借助“泰州師說”平臺，在省市范圍內公開推廣學科主導類綜合實踐活動課例研究成果，以此為重要抓手的“興化經驗”成為2016年全省綜合實踐活動課程統整實施策略專題培訓會的重點交流學習內容。

2016年3月23—25日，江蘇省中小學綜合實踐活動課程統整實施策略專題培訓會在興化市隆重舉行。本次培訓旨在進一步促進學校綜合實踐活動課程實施的經驗交流，提升江蘇省綜合實踐活動課程實施的整體水平。

2017年，教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動課程的性質進行了規定，使其更符合素質教育的基本要求。這里的“跨學科”表明綜合實踐活動課程的常態化有效實施不能局限于某個學科。例如，不能用學科綜合實踐活動或者學科內研究性學習代替綜合實踐活動，既源于“學科”，又超越“學科”才是“跨學科”的重要意義與價值所在。這與筆者2016年提出的“學科主導”“基于學科問題，又立于‘學科之上”的表述是高度契合的。多年的課程實踐表明，“學科主導”作為一種有效的手段，其價值仍然指向提升學生的綜合素質，不能將其與偏重學科素養培養的學科綜合實踐活動等同，也不能忘卻培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程的本質特征。

為全面提升教育質量，打造興化市的教育特色，興化市教育局決定從2018年春季學期開始，在全市中小學實施學生素養提升“五項工程”，綜合實踐活動作為“五項工程”的“龍頭工程”在興化市得到全面推進。

三、江蘇省興化市綜合實踐活動課程開發的實踐經驗與前景展望

2014年，泰州市素質教育“5+2工程”的全面有序實施，以學科主導類綜合實踐活動為核心概念的多個省級課題研究為引領，興化市綜合實踐活動課程區域推進的力度不斷加大。與素質教育工程區域層面的一般經驗不同，“興化經驗”更注重在課程高度上、在區域統籌實施上發力，在當前教育綜合改革背景下，逐漸找到素質教育的最切合、最現實、最有效的創新載體，即基于學科主導的綜合實踐活動課程資源的開發。這種以培養學生綜合素質為指向的載體，被冠以“創新”名號，它從課程建設的高度為有效破解應試教育困局、積極推進素質教育提供了具體實施路徑與現實抓手。以2016年3月江蘇省綜合實踐活動課程統整實施專題培訓會的成功舉辦為標志，興化市綜合實踐活動課程的“興化經驗”引起了業內人士的充分肯定與高度關注。總結和反思近年來興化市綜合實踐活動課程的開發歷程，可以發現現階段的經驗集中在以下三個方面：

1. 踐行“一心做人”教育理念，彰顯綜合實踐活動課程育人功能。好的教育是教書育人、道與技的融合統一。與一般學科教學相比，綜合實踐活動課程的指導教師需要用更加高超的教學技巧實現教學目標，還需要以人文、務實的教育信仰作為支撐。為有效激發、培育一線教師教書育人的情懷，必須要準確理解并把握“一心做人”理念的豐富內涵：做真人，做好人，育好人。綜合實踐活動課程的實施者應具備“教育有信仰、為人講誠信、課程有自信”的教育品質。

2. 推介“三位一體”管理模式，恪守綜合實踐活動課程實施底線。為將“一心做人”核心教育理念、“小初高銜接，上下層聯動”“點上深化，面上開花”等課程實施戰略落到實處，興化市啟動了以“強化學校管理、優化教師指導、實化主體參與”為路徑的綜合實踐活動課程區域整體推進的行動研究。針對綜合實踐活動，尤其是高中研究性學習、通用技術等薄弱課程中出現的師資隊伍建設滯后、發展不均、綜合評價弄虛作假等問題，興化市適時提出了以“全部學生依法參與、教師全程跟進指導、學校管理全面覆蓋”為主要內容的“三全管理”底線要求，并配之以“五子登科”的管理規范、“四適同堂”的指導質態、“生生有得”的生本評價規章制度，課題研究或項目設計才可能形成有研究價值的課例，課堂才是課程意義上的課堂。如此，以“強化學校管理、優化教師指導、實化主體參與”為路徑的“三位一體”管理模式才能在實踐中為興化市綜合實踐活動、通用技術等薄弱課程區域的整體推進工作保駕護航。

3. 構建“雙修雙能”教師隊伍，破解綜合實踐活動課程實施瓶頸。基于學科主導的綜合實踐活動課程資源的開發工作，需要全體學科教師的協作參與，構建一支“雙修雙能型”教師隊伍。

隨著基于學科主導的綜合實踐活動課程資源的開發研究走向深入，現有的指導教師團隊整體素質不再適應此類課題研究的深層次要求。因此，亟待聘請綜合實踐活動課程開發研究專家參與其中，積極加強綜合實踐活動課程專兼職教師培訓，尤其是骨干教師自身的建設，力圖激活各行業高層次人才、各學科優秀教師回歸課堂、服務教學的教書育人機制，充分發揮興化市在綜合實踐活動課程人力資源方面的疊加優勢。2013年7月，在江蘇省第九期教學研究重點課題“基于區域統籌的學科主導類綜合實踐活動課程資源開發研究”中期匯報中，筆者首次提出發掘和打造“雙修雙能型”指導教師的觀點，得到與會專家的充分肯定，自此興化市涌現了越來越多的學科教學和綜合實踐活動指導能手。

為高質量推進“五項工程”建設，夯實綜合實踐活動工程根基，兼顧興化市各類素養提升工程，近期，興化市出臺《興化市學生素養提升工程“綜合實踐活動”質量考核細則》，以“三全管理”助推學校守牢課程底線，以“三課研習”即綜合實踐活動專任教師引領學科教師開展學科內滲透綜合實踐元素、學科內研究性學習、學科主導類綜合實踐活動三類課型教科研活動，促進教師提升活動指導能力。目前，興化市各中小學校正在依照該考核細則開展“三課”推介活動，而基于學科主導的綜合實踐活動課程資源的開發必須要持續發力，綜合實踐活動的課程化、校本化實施之路才能越走越寬。

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責任編輯 袁靜琴